| 标题 | “一纸墙”隔出苏教版语文两重天 |
| 范文 | 经卫宏 教学大师与教书匠只隔“一纸墙”。在面目一新、内容丰富、编排精巧的苏教版高中语文教材面前，这种教学境界的高下赫然显现。 的确，苏教版语文教材内容太丰富了。必修教材有五本；从必修一到必修五，相应的读本有五本；选修教材有《传记选读》《唐诗宋词选读》《史记选读》《现代散文选读》等共十三本。二十三本教材，到底哪些必上，哪些选上，都没有明确的要求，它在高考中会不会有所体现也不清楚。比如，一些传统篇目《谭嗣同》《与妻书》等出现在读本里，教师不敢把读本全部放手由学生自学；一些篇目散落在不同年级不同类型的教材里，比如《前赤壁赋》在必修一，《后赤壁赋》在《唐宋八大家散文选读》里，如何教学又是一个难题。再加上新教材中一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大出入，必修五《逍遥游》这篇课文中的“我决起而飞，枪榆枋而止”从字形到字义的解释，新旧教材有很大的不同。新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考究竟是何种模式？很多教师心中很迷惑。 由于不同的编者有不同的价值取向和内容选择，而新教材按人文性来组织单元，单元之间会缺乏明显的内在逻辑。教材单元内容间的随意衔接，导致单元间纵向逻辑不清，使各单元的能力训练序列也存在问题。前一单元所学很难为后一单元所用，这将直接影响教学效果。 学生呢？面对新的教材，起初感到很新鲜，但由于受传统的教育思想、教育方式的影响，学生在新的知识面前缺少主动性，通常不会主动地去探讨、研究，仍然满足于教师提出问题，集体讨论，教师讲解答案，自己记下笔记这样一种旧的模式。新课程强调自主学习和合作学习，学生活动比以前多了，课堂很活跃，但容易失控，时间浪费多了，很难完成教学任务。有的师生便将所有时间用上，甚至早晚自习都用上，仍然教不完规定的教材内容。在这样的课堂上，学生的参与也常常是被动的，他们在众多的教材中无所适从，不知道如何主动去接受新的知识。 如何应对苏教版语文教材中存在的问题？借用一句老话，我们不能让世界为我们而改变，只能去适应世界。同样，我们不能改变教材，只能去适应新教材，无论是使用必修教材、读本还是选修教材，都需要选择、取舍、整合。选择、取舍、整合教材的目的是：有利于教师更好的教，学生更好的学；有利于提高学生的素养：学科素养、综合素养和考试素养。如何选择、取舍、整合？这就需要用教师的教育智慧去构建我们理想的语文家园，以不变应万变，重视新教材中生命力强的文质兼美的课文的研习。 用教师的教育智慧构建我们理想的语文家园，需要教师研究高考大纲，研究课程标准，研究新教材，理清二十三本教材的内在联系，在心里形成独立系统。 如今苏教版教科书有公认的三大特点：喜新不厌旧；类型丰富多彩；新颖为主，文质为先。因此，重视文本的研读是很重要的。我们要以必修为主，读本为辅，选修为副；文本研习为主，问题探讨、活动体验为辅；重视阅读，强化积累；重视写作，强化基础。比如，对于苏轼的作品，可以以他在黄州写的诗文为线索，把必修一中的《前赤壁赋》，必修三中的《念奴娇 赤壁怀古》，《唐诗宋词选读》中的《定风波》《水龙吟》《卜算子》，《唐宋八大家散文选读》中的《后赤壁赋》放在一起教学，让学生了解苏轼的胸怀大志，即使因“乌台诗案”被贬时，依旧豪迈乐观，让学生在领略东坡文化大餐的同时，在精神上受到启迪。再比如《史记选读》中有《淮阴侯列传》，《唐宋八大家散文选读》中有《留侯传》，可以结合百家讲坛，让学生对这两篇文章进行比较阅读。要想对教材驾轻就熟，必须熟悉每一本教材的内容。过去的文人，“腹有诗书气自华”，出口成章，落笔成文。而现在的一些教师，平时不读书，离了资料就写不出文章。一个是“肚里有文章”，一个是“胸中无点墨”，语文素养的差距，可以想见。一些语文教师在教学前根本不熟悉教材，只是就一篇课文教一篇课文，就一个单元教一个单元，根本没有在教学前把二十三本教材通读一遍，精读更是无从谈起。在他们心目中，教材是零碎的一篇篇课文，根本不成体系。再加上课标意识淡薄，对模块内容与模块功能把握不好，对所教内容深广度把握不准。一些教师担心学生在高考中吃亏，在平时的教学中便不自觉地加大了教学难度，与后面的教学内容重复，做了无用功。还有一些教师热衷于即时获得一些“技巧”或“技术”，然后直接搬到自己的教学活动中，其效果往往是东施效颦。其实，没有任何“技巧”或“技术”能让我们“一招半式走天下”的。真正的功夫，体现在教师素养和实践研究的有效结合上。如果只是一对一地将新课标与教学行为相对照，或满足于模仿他人和做流水线上的“熟练操作工”，不积累，不思考，无个性，无人格，这样，任何教材都教不好。 用教师的教育智慧构建我们理想的语文家园，需要教师树立正确理念，对教材大胆取舍，收放自如。 比如《现代散文选读》和五本读本都可以在选择在经典篇目点拨的基础上，让学生自主阅读，做好读书笔记。在教《唐诗宋词选读》时也可以指导学生独自鉴赏。由于新教材的压力，一些教师认为，不讲不放心，不讲完成不了任务，结果二十三本教材从前到后全部通讲，早晚自习用上，假期补课用上，还嫌课时不够。学生在这种轰炸式的教学中疲惫不堪，分不清重点、主次。以教师为中心的“不放心说”或“任务紧张说”忽视的是学生的需求和自主、合作、探究学习的权利。“国文本是读的学科”、“阅读是学生的个性化行为”，没有在教师指导下的个性阅读的过程，学生阅读素养的提高就只是一句空谈。而个性阅读的突出特点，就是亲历（实践）和独立思考。事实上，人类的所有进步都是从阅读质疑开始的。充分利用少年时的记忆优势，多背诵，积累一些典范的诗歌和文章，增加语言库藏，对提高学生的语言表达能力，实现自主学习是大有益处的。所以应以“读”作为学生自主活动的首要原则。需要明确的是，“读”的活动决不是单向的主体声音对课文文字符号的转换活动，“读”的过程是主体对读物内蕴主动建构的过程，事物的形状特征，人物的表情、动作等在主体内心逐渐生成。对于一篇课文的教学来说，应以诵读为先导，并把诵读贯穿于一篇课文教学的始终，变换多种读的形式。对于新教材的一些文章，与其教师千辛万苦去教，不如放手让学生阅读，让他们在教师指导下进行有明确目标的个性化阅读与训练。教师必须明白：课堂是“学堂”而不是“讲堂”，教学是“学完”而不是“讲完”。 用教师的教育智慧构建我们理想的语文家园，需要教师善于运用新教材，创设新课堂，让教材编者的新意充分体现。 新教材大多数篇章塑造了生动的形象，倾注着作者强烈的主观情感，构成了真切的意境。教师可以借助语文课堂情境的创设，为学生自主学习主体性的生成创设适宜的环境。学生在教师创设的各种学习情境中，通过自主尝试、小组合作交流、组际间的交流竞争，提高学习能力。比如，新教材里增加了许多新诗，可以培养学生养成从读诗到写诗的习惯。教师还可以尝试让学生自己设计问题，确定目标，不必拘泥于僵化的现成答案，让学生有充足的自主探究的空间，增强学生自主创新学习的能力。 从普通的教师到名师、大师只隔“一纸墙”，只要我们用心追求治学的境界，最终可以达到“化腐朽为神奇”的效果，让苏教版新教材在自己手中驾轻就熟，为我所用，把学生培养成具有良好语文素养的人。 作者单位 江苏省南京市建邺高级中学 （责任编辑 田欣欣） |
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