| 标题 | 县级教师培训机构兼职教师专业成长途径探索 |
| 范文 | 徐美展 作为我国教师教育体系的重要组成部分，县级教师培训机构在中小学教师专业成长和县域教育教学水平优质均衡发展的过程中发挥着不可替代的作用。为进一步推进县级教师培训机构的队伍建设和良性发展，教育部办公厅在《关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》中明确指出：县级教师培训机构要按照兼职教师与专任教师不低于1.5：1的比例，聘请高等院校、科研单位、社会知名专家、中小学优秀教师等组成兼职教师培训团队，实现资源共享、智慧生成、全员提升。 近年来，各地县级教师培训机构根据上级精神，积极整合资源，建立了基于县域教师培训需求、以中小学学科名师为主要成员的兼职教师团队。然而，在培训实施的过程中，我们发现，这些兼职团队的一线学科名师，在教学技艺方面的确比一般教师表现出更高的水平，但同时也有一部分教师理论修养偏低，对现代教学思想缺乏认知，只知其然而不知其所以然，尚未形成自己的独特见解和风格特色，与“素质优良、具有持续发展能力和辐射示范作用”的要求还有一定差距。 专业成长是一个逐步发展、成熟的过程，不仅需要外在动力的引导，更需要教师内在的积淀和修炼。为助推兼职教师从经验型教师向专家型教师转型，作为培训引领机构，我们对兼职教师的专业成长途径进行了一系列思考与实践，通过“四个培训课堂”（示范引领课堂、专题讲座课堂、交流研讨课堂和网络研修课堂），引领兼职教师立足研训，研磨淬炼，使自己的成长方向更加明晰。 一、示范引领课堂 以课为例，开展内省性的课堂研究，可以有效推动教师自发地去研读、理解和运用教育教学理论，更深入地去思考和梳理课堂教学经验。近年来，在县域内中小学“主干学科骨干教师培训”“新教师学科素养提升培训”“送教下乡培训”等项目构建中，我们设计了同课异构等课堂教学观摩研讨活动，按照同一课题、同年级班级、同水平学生的“三同原则”，由兼职教师和实验学校教师同上一节课。在相同的教学背景下，探寻最佳的教学思想运用、教材处理方法、教学设计思路、教学组织模式，提升教师课堂设计驾驭能力和对课程的理解品鉴能力。 在这种名师示范课与教师常态课同课异构的模式中，围绕学科素养进行示范与研磨，促使兼职教师更加重视有价值的、关注学科本质的教学设计，在多元视角的研讨和观点的碰撞中，融合学科教育理论不断进行创新、实践和总结，在理论和课例的融合中实现进步和成长。 二、专题讲座课堂 从事教育科研是教师提高自身专业素养、改进教育实践的重要途径。长期以来，由于受传统教研方式的影响，不少教师凭经验教书，习惯于“教”的角色，尚未进入“研”的状态。在兼职教师的培育过程中，我们提出“专题即课题”的理念，指导每位兼职教师从教学实践入手，在教育教学行动中发现、筛选出有价值的实际问题作为研究论题，聚焦教育问题，洞察教师需求，人人以做课题的心态来研磨自己的学科专题。 我们以60～80分钟小专题为主要形式，围绕“课题、课堂、课程、质量”这一主线，定期开展“微课题、微课程、微教研、微创新、微论坛”等研究，引领兼职教师从自己熟悉的学科领域入手，研究理论，剖析案例，根据自己的教学设计，结合教学实施与组织的过程，来表述和诠释教学思想的贯彻、教学原则的把握、教学重难点的突破、教学目标的实施等方面的思路和意见，撰写案例，进行研讨。案例专题撰写的过程，是将教师个人教学经验和思想进行有条理的归结和提炼的过程，亦是自我素养提升的过程。 三、交流研讨课堂 水本无华，相荡乃生涟漪;石本无火，相击而发灵光。搭建促进兼职教师专业成长及自我提升的发展平台，构建专业发展共同体，通过交流研讨，在轻松热烈的氛围中引领兼职教师“研起来”，实现团队的淬火成长、抱团发展，这是促进兼职教师团队专业成长的又一个有效途径。我们定期组织兼职教师团队进行专业对话、互动合作，选取主题开展学科教研、学术沙龙、小课题研究等活动，通过主持人论坛、课例研讨、专家报告、课题研究等形式，共同围绕研究主题进行研讨交流，在彼此的思维碰撞中统一意见、形成共识、借力引智。 在这些研讨会上，兼职教师可以提供形式多样的、有价值的课例，既可以是课堂展示，又可以是切片研究，服务于课例研讨和案例分析;也可以作专题讲座，进行经验交流，还可以和名师同台竞技，和高校专家、教育名家、身边典范及一线教师“面对面”，在多元化交流研讨活动中，实现从“听中学”到“做中学”的转变。同时，我们加强区域联系，扩大交流面，通過团体讨论和真诚对话，带动参与教师去同步对话、反思问题，分享知识，发现共性，找到新的行动契机，逐渐形成团体智能和智囊团效应，改进教学实践，锤炼教学风格。 四、网络研修课堂 学习生态观认为，学习环境与学习活动是共生共存的，学习活动是在学习环境中开发的活动，学习环境是随着学习活动而变化的动态生长性环境。为了更好地发挥网络教研优势，实现教学资源共享，促进兼职教师的专业主动成长，我们建立了兼职教师团队研修群，开通了微信公众平台，以文字、图片等形式，对兼职教师培训工作开展情况及有关资源进行共享。 在网络平台，我们定期组织疑难问题研讨、课题研究、名师论坛等主题研讨活动，开展晒课赛课、教学资源评比、读书分享等活动，还借助QQ群、UMU、CCtalk等互动交流平台，由兼职教师和一线教师共同参与开展网络备课或专题教研活动。课例示范、磨课研课、观课议课、微课教研、论坛沙龙、平台直播等同伴互助活动，都很好地助推了兼职教师专业技能的提高和可持续发展。 实践证明，于内务实研究，于外辐射引领，“四个培训课堂”的推进实施，可以有效帮助兼职教师快速打通教育理论与课堂实践的通道，在参与中发现不足、反思成长，逐渐从学科教学名师成长为具有独立思想和经验积淀的学科领域专家，以己之力，示范带动，持续发力，助推县域基础教育的均衡发展。 （责 编 帕 拉） |
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