| 标题 | 数学教学中的提问艺术 |
| 范文 | 刘振杰 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。在小学数学课堂教学中把握提问的时机，为课堂教学注入活力，教师应该注意以下几点。 一、读通教材是前提 教师应该明确一节课要让学生掌握哪些知识点，形成哪些技能，培养什么样的学科素养。要想成功实现这一教学目标，教师必须对教材准确把握、深入分析，创造性地进行教学设计。 例如，在《商不变的性质》一课教学时，我们可以这样设计—— 猴王分桃子，把6个桃子，平均分给3只小猴——小猴子不高兴。 把60个桃子，平均分给30只小猴子——小猴子有些高兴。 把600个桃子，平均分给300只小猴子——小猴子特别高兴。 想一想：猴王聪明吗？为什么？ 我们创设了猴王分桃这样一个情境，并把商不变的性质蕴含其中，用提问的方式让学生带着兴趣去解决问题，并在解决问题中发现商不变的性质。 二、把握时机是关键 提问的时机把握是教学效果优劣的关键，直接影响着教学过程的节奏感和流畅度。问题提得过早，学生的思维尚未活跃起来，思维品质没有达到一定高度，不能很好地将问题与知识建立联系。问题提得过晚，学生的思维高潮已经过去，就不能使思维再有新的突破。 在课堂上，教师的思维要比学生的思维超前一步，这样才能为下一步的提问留出思考的时间。适时提问是一门艺术，如果把学生的思维比喻成一潭水，教师的提问就像投入的一颗石子，会激起学生思维的涟漪。 三、提升品质是目的 学起于思，思源于疑。课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生互动的外显形式。有经验的教师会在备课之初设计一连串的、层次逐渐加深的问题，不断把思维的品质拉升到新的高度，也会根据课堂的生成随机调节提问的顺序或追问新的问题，利用学生思维的火花激发理性的思考。 例如，学习《可能与不可能》一课时，我们可以这样设计—— 前提：摸到箱子里的蓝色球——中奖。 设疑：摸了多次没有中奖——全倒出来发现果然没有蓝色球。 激疑：怎样才能中奖（引发思考）——放入蓝色球（办法）。 追问：一定能摸到蓝色球吗（不一定、可能）？ 猜想：猜测—体验—推理—验证—结论。 这样一个完整的思维过程下来，既激发了学生的学习兴趣，又使学生的思维在层层提问中得到升华。 有效的课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。課堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有形成正确的课堂提问观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。 （责 编 帕 拉） |
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