| 标题 | “读”树一帜的语文课堂 |
| 范文 | 阎敏 曾几何时，学生中流传着一句话：“一怕写作文，二怕周树人。”鲁迅先生是中国现代文学的开创者，他的思想和作品距离现在的学生比较远，很多学生学习起来确实困难。如果用常规的方法教学，由于时代和认知差异等原因，学生往往感觉鲁迅作品难懂。而“语文主题学习”丛书在课堂拓展方面，给师生带来了更广阔的视野，使语文课堂更广博、更灵活，以此作为辅助手段，可以在学生和教材之间搭起一座桥梁，激发学生对鲁迅作品的学习兴趣。 一、紧扣主题阅读，拓宽视野 为配合教材中鲁迅文章的教学，丛书选编了鲁迅其他作品作为补充和延伸，有《故乡》《从百草园到三味书屋》《父亲对我的教育》等。我和学生的交流就从“谈谈《故乡》中的小人物”开始了。学生通过自主阅读，了解了“豆腐西施、闰土、水生”等人物。我适时补充背景资料，引导学生比较每个人物的描写特点。在精彩段落的分析中，学生感受到鲁迅的文章写得真好！多一笔嫌多，少一句不足，仿佛每一个人物都活生生地立在眼前。 《从百草园到三味书屋》是最能反映鲁迅学生时期生活的文章。学生阅读时对文中的百草园非常向往，羡慕“我”有那么多有趣的地方可以探索，自然产生了共鸣。而在《父亲对我的教育》一文中，学生又看到了一个对孩子充满慈爱的鲁迅。就这样，学生通过阅读丛书从不同角度认识了鲁迅，还收集了不少名人评价鲁迅的话，对鲁迅作品逐渐产生了兴趣。 二、紧扣教材拓展，举一反三 有了散文的阅读基础，就可以进一步探索鲁迅作品了。《好的故事》是鲁迅所作的一首散文诗，主要用象征的手法描绘了梦境中“好的故事”，表现了对美好事物的追求与憧憬。学生一时还读不懂诗歌深层的象征含义，也不需要逐字逐句去分析，只需要通读，感受其中景物描写的细致和真实，了解象征的写作手法就够了。接着再读《风筝》《秋夜》等文章，感悟同样在含蓄的表达中蕴含的象征意义，自然能轻松地把握鲁迅的写作风格。 这样由表及里、从阅读感受到表达手法层层深入，学生就從体验式阅读深入到了理解式阅读。有了阅读体验作为基础，写作手法的运用、文本内在的思想情感认识等深层次问题，也就迎刃而解了。 三、改革教学模式，激活课堂 “语文主题学习”实验的多种课型带给教师许多教学设计灵感。我们大胆拓宽语文课的教学思路，在每个单元的学习之后，都带领学生上一堂别开生面的“大课”。 在上以“走近鲁迅先生的世界”为主题的“大课”时，我们把课堂搬到了阶梯教室，展出每一个学生办的手抄报，还邀请校领导和家长走进课堂观摩。随着合唱《走近鲁迅》，课堂拉开序幕。接着，由学生主持的5分钟小讲堂，把鲁迅的经典作品介绍给大家，并用作品串起鲁迅的生平。紧跟着是朗诵时间，各组学生代表和家长代表一起朗诵鲁迅文章经典片段，在多媒体的辅助下，呈现出一个个精彩的故事场景。在知识竞赛环节，由学生主持人抽题提问，校领导、教师、家长代表加盟各学生小组，共同参赛。题目涉及鲁迅的生平、作品、朋友、社会评价等多方面，优胜组的奖品是一套鲁迅的作品全集。最后，全场齐诵《有的人》，全课结束。 这样的多元展示、多维度交流，能够最大限度地激活学生思维，把传统课堂的你问我答、你读我评的双向沟通变成多元沟通，有效提升了学生的语文素养。 |
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