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普通高中生学业评价的思考与实践

范文

周映平

[摘要] 在全面推进新课程改革的过程中,考试评价无疑起到了指挥棒的作用,通过关注学生的学习过程,建立一个既发挥评价的甄别功能,又突出评价的激励与发展功能的学生学业评价体系是课改进一步深化的促进器。文中针对学业评价的总体设计与具体操作进行阐述,通过研究成果的呈现说明该方案的可行性。

[关键词] 学业评价;过程性评价;终结性评价

[中图分类号] G47[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2009)08-0059-04

一、问题提出

高中新课程学生学业评价是按照新课程标准的要求,结合各个学科课程模块的教学特点而进行的标准参照测验,其立足点在于测试学生是否达到课程标准规定的教学要求。它是一种水平考试而非选拔性考试。我们反对把模块学业评价变成高考模拟测试,反对以功利心来对待任何教学评价活动。根据发展性评价的理念,高中新课程学生学业评价应有一个正确的功能定位和价值取向。

在全面推进新课程改革的过程中,考试评价无疑起到了指挥棒的作用,通过对如何评,如何考,考什么等方面的研究,有效促进教学理念的产生,促进教学方法和教学手段的更新,全面推进新课程标准的实施,促进教师、学生的共同成长。就目前情况看,教学评价和考试作为教学过程最后的环节明显滞后于课改的其他环节,成为课程改革进一步突破和深入的瓶颈。所以,建立科学的教学评价机制与考试研究体系至关重要。

二、学业评价方案的总体设计

1.评价目的

通过关注学生的学习过程,通过定量和定性、多个评价主体参与及多种评价的方法,考察学生分析问题和解决问题的能力,全面提高学生的情感、态度、价值观水平,建立一个既发挥评价的甄别功能,又突出评价的激励与发展功能的学生学业评价体系。

2.评价原则

(1)发展性。改变过去在学生学习评价中过分强调甄别和选拔功能的做法,使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程,使每一个学生获得最大的发展。

(2)多维性。改变过去单一的以考试成绩评价学生学习的传统模式,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度对学生的学习进行评价,力争做到对学生知、信、情、意、行诸方面评价的和谐统一。

(3)多样性。改变过去在评价形式上单纯笔试的方法,通过建立学生学习成长记录袋、项目研究评价、表现性评价等形式,将定量评价与质性评价有机结合起来,提高评价的全面性和有效性。

(4)多元性。改变过去评价主体的单一性,注重学生主动参与评价,同时辅之以适当的家长评价等。鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思,自觉调控自己的学习过程。

3.评价方式

我们采用两种不同的评价方式,即过程性评价和终结性评价对学生学业进行评价。

4.评价结构

我校高中课程学生学业评价改革主要从此入手。

评价思路见表1。

三、学业评价具体操作方法

1.过程性评价

过程性评价能够为教师提供及时的教学反馈信息,教师不可能仅仅依靠量化的数据获得学生学习成长过程中的各种复杂情况的信息。及时进行过程性评价可以不断激励学生学习,帮助学生获得成功感,树立信心,成为学生继续进步的动力。因此,评价这一工作应贯穿于每个学期、每个单元、每堂课甚至每个教学环节。

我校实施过程性评价主要采用表现性评价、项目性评价等方法,在实践中,我们主要按照以下思路操作。

(1)评价内容的开放(多元化)——实现全人评价

针对传统评价在内容上重结果,轻过程;重学习能力,轻综合素质等不足,我们把评价的视野从学生的知识掌握程度、学习能力扩展到参与状态、交往状态、情感状态、思维品质等领域,做到知、情、意、行综合评价,实现全人评价。具体见图1。

(2)评价时空的开放(多向化)——实现全程评价

我们重视学生在学习活动中的思考研究、体验发现知识的过程和主动探索的经历。因此,评价时应采取全程评价,即以课堂为中心,时间上向前后辐射,空间上向课外、社会、家庭辐射,全过程、全方位、全时空开放,对学生在不同时空、通过不同途径获取的知识进行整体性的科学评价。

(3)评价主体的开放(多元化)——实现全员评价

新课程提倡评价的多主体参与。我们强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商,使自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价有机结合。因此,要根据不同的情况和需要,确定不同的评价主体。如果评价的内容是由学生个体完成的,由教师进行评价和学生进行自我评价;如果评价的内容是由学生合作完成的,除了教师的评价外,还要有学生的自我评价和小组评价;如果评价的内容是与社区活动相联系的,还需要社区组织的评价。

(4)评价形式的开放(多样化)——实现全面评价

多维度的评价内容和参与评价的多主体,必然要求在评价过程中采用灵活多样的评价方式,以实现对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面评价。我们采用谈话观察、描述性评语、项目评议、个人成长记录、考试、日常观察相结合的方法,根据各学科的不同特点和教学目标,通过不同的评价手段,将评价过程与教学过程紧密联系起来。

2.终结性评价

终结性评价是指在教学结束时(如一个模块或某门功课结束等)所进行的评价,目的在于根据教学目标的达成度,给学生的学习划分等级,确定学分,并为下一步的学习进行诊断、摸底。我校主要采用纸笔考试的方法进行,目的是了解学生在发展中的学习情况及所存在的问题与缺陷,了解哪些教学目标尚未达到,从而对教和学进行调整,以达到“掌握”的程度。每个学期结束,以“学习成绩登记表”形式记载学习成绩。

3.学分的认定

教育部制定的《普通高中课程方案》规定,学生学习一个模块并通过考核可获得学分,学分由学校认定。依据《广东省普通高中学生学分认定管理暂行规定》,并结合我校实际,我们制定了《广东实验中学学分认定办法》。

(1)模块学分认定构成项目及权重

学分认定根据学生学习过程的表现及结果进行综合评价,二者按照4:6的比例对学生实行综合评价认定学分。每个模块按照100分计,各项目之间的权重分配比例及具体要求如下。

①学习过程表现(40%)

学习过程表现包括学生修习时间、课堂表现、作业质量和平时测验成绩四个项目,各项目累计以满分40分计入总分。

学生修习时间要达到课程标准要求的5/6以上。因病假、事假未能达到规定学时的,在课余时间通过补课达到要求的给予认定。修习时间未能达到要求的不予认定学分。该项目以满分10分记入综合评价,有旷课行为及迟到达10次以上的学生不能得满分。

课堂表现包括学生的学习情感态度、对课堂的参与程度、提出问题和解答问题的数量和质量等,有实验操作的学科实验操作的考核也包含在本项目中;作业质量包括作业完成的次数和质量等;平时测验成绩指模块学习中间的阶段性测试,可以是笔试,也可以是口试或实验操作等其他形式。课堂表现、作业质量、平时测验成绩(三项满分30分)一块记入综合评价。没有作业或平时测验成绩的学科,三项分数(30分)合并在课堂表现成绩中给出。该项目由学科组制定细则,任课教师根据学生的实际表现给予评定。

②模块结业成绩(60%)

由学校依据课程标准统一命题(满分为100分),试题难度适中,既能让达到该模块基本要求的学生考试合格,又能让该模块学习优秀的学生考出水平。该部分以满分为60分记入总成绩。

综合评价成绩在60分以上(包括60分)的学生给予学分认定,未达到60分的,不予认定。

(2)模块学分认定的步骤

①学生向任课教师提出申请。每个模块学习结束后,由学生按照学校要求向任课教师提出学分认定的申请。

②任课教师提出认定意见。任课教师根据学分认定考试或考核成绩、学生的修习时间和学习过程表现,提出认定意见,填写学生学分认定申报表并上报学校教学处。

③教学处审定赋分。由教学处对任课教师提出的认定意见和学生相关资料进行复核,确定审批结果,对于没有通过学段考试的学生,可以补考或重考,通过后方可认定学分。

四、研究成果

1.编制了大量的过程性评价工具

(1)课堂表现观察表

学生在课堂上的表现,从一个侧面体现了学生的知识、能力以及学习兴趣和态度。所以,教师必须对学生在课堂上的各项表现,如提问、回答问题等进行观察,并制订课堂表现观察表。通过观察表,教师可及时了解学生的学习情况。见表2。

(2)档案袋评价

各科根据教学目标,有意识地将各种有关学生表现的作品及其他资料,包括父母的期望,教师、同学和自我的评价,各次的作业和竞赛成绩,学生自己满意的作品等收集起来为学生建立综合、动态的成长记录手册。通过合理地分析与解释,反映学生在学习与成长过程中的优势与不足,反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步,并通过学生的反思与改进,激励学生取得更好的成绩。

(3)专题作业评价

根据评价目标,各科结合学生感兴趣的主题设计作业,评价学生对知识和概念的掌握情况,及其所表现的智力类型和特征。

2.各学科创编出富有新意的终结性评价试题

纸笔考试是传统评价手段。我们对纸笔考试的改革主要是进行题型的改革,在纸笔考试中,我们增加了开放性题型——实验题、设问题、实践探究题等,使传统的纸笔考试更好地考查学生能力。教师们认真钻研新课标和新教材,试题尽可能体现新教材的特征和课程改革的理念。题目紧扣新教材,不少题目从课本中的例题、问题、习题等演变出来。

3.转变了师生的评价观念

在实验的中后期,项目组深入到师生中进行调查,方式是问卷和座谈。结果表明,在实施新的评价方式后,师生的观念发生了变化;学业评价改革在学生学业新评价体系形成的过程中逐步完成;改革后的评价体系体现了评价观念的多元化。根据有效的调查问卷得出以下结论。

(1)学生对自己作为评价主体有助于提高自我反思能力的认识是比较深刻的。

(2)学生认为过程性评价与终结性评价同等重要。过程性评价不断激励学生学习,帮助学生获得成功感,树立信心,成为学生继续进步的动力。终结性评价中的开放性题目能极大地激发学生的学习兴趣,引起学生的探究欲望,培养学生的创造性思维与创新精神。

(3)确定多元的评价内容在学业评价中是必要的。如多数学生认为,交流、合作能力和知识、技能同等重要。

研究过程充分发挥了评价的调节、促进功能。学生们也不再是为考试而学习。学业评价作为一种学习策略,有力地提高了学生学习的积极性、主动性和自觉性。

教师对以下6个方面的认可度是极高的:关注学生的学科成绩、兴趣爱好、态度和行为规范;关注学生差异,重视激励各类学生;关注学生学习的起点与过程中的各种问题;让学生参与评价,采用自评与互评方式;评价指标包括与学习能力和社会能力相关的多种内容;评价方式、手段、工具应该多样化。学生对这6个方面的认可度也较高,均在75%左右,但是与教师的认可度相比,低了15%~20%,这说明在评价实践过程中,教师在具体的操作中还存在一定的问题。

五、问题与展望

在实施过程中,我们也遇到不少问题和困难。如学生评价方式的转变与教学时间的冲突,如何才能更好地科学管理过程性评价量表,开放型试题评价标准的把握,学生自评和互评的客观程度等问题。

我们还需要从以下几个方面作进一步的探讨。

一是如何处理科学评价与人文评价、量化评价与质性评价、外显行为评价与内隐评价之间的关系。

二是在课程、教学和评价的镶嵌关系中,镶嵌的“度”与学科的关系如何;如何根据课程的发展,不断调整评价的内容与标准,提高评价的实效性。

三是加强对教师与学生的培训,提高评价者的水平;努力争取学生家长更多地参与评价。

四是建立开放性试题题库与各种能力层次的题库,保证命题与评价标准的科学性。

参考文献

[1]董奇主编.新课程实施中教育评价改革的探索[M].陕西师范大学出版社,2003.

[2]高凌飚主编.普通高中新课程模块学业评价[M].高等教育出版社,2005.

[3]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版社,2001.

[4]刘志军著.课堂评价论[M].广西师范大学出版社,2002.

[5](美)W.jamespopham著.促进教学的课堂评价[M].中国轻工业出版社,2003.

[6]向利平.新课程背景下课堂教学评价的几个转变[J]湖南教育,2005(9).

作者单位广东实验中学

(责任编辑王永丽)

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