| 标题 | 幸福课堂的内涵与实施策略 |
| 范文 | 张明，江苏省邳州市第二中学地理教师，中学高级教师，徐州市地理学科带头人，徐州市优秀教育工作者，江苏省基础教育教学成果二等奖获得者，徐州市优秀共产党员，江苏省优秀地理教育工作者，徐州市高考、中考命题人员，徐州市中学高级教师职评委成员，全国地理竞赛教练，教研室中心组成员。承担国家、省市级课题5个，已经结题4个，现主持江苏省规划办“十二五”重点课题1个。近5年发表核心和核心遴选类5000-10000字学术论文15篇；先后出版教辅图书30余本。、 幸福课堂是一种形神兼备的课堂。幸福课堂的实践操作应包含两个层面：一是把幸福作为一种有待于教、有待于学的情感内容，就是“教幸福，学幸福”；二是把幸福当作教学过程中师生双方的情感体验，把教与学的过程当作一件幸福的事来做，就是“幸福地教，幸福地学”。幸福课堂实施的有效路径是：抓住当前课改机遇，探究幸福课堂的有效操作范式；强化团队意识，建构以幸福教研促幸福课堂运作的机制；推广课堂经营理念，彰显教师研究共同体的巨大功效；推行幸福备考，不为高考，赢得高考。 近年，笔者追求幸福课堂理念，不断打造幸福课堂，感受践行幸福课堂的乐趣，其间的认识与收获在此与大家分享。 一、幸福课堂的界定 什么是幸福课堂？吉林一中霍勇凭认为，幸福课堂坚持以人为本、全员合作、主体创造、和谐发展的教育理念，以实现课堂教学的最优化为目标，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，充分体现素质教育的现代教学观。[1]浙江苍南江南实验学校认为，愉悦、有效、灵动的课堂就是幸福课堂。愉悦就是要创设一个开心的、吸引学生的情境；有效是指课堂能解决问题，那么学生的课外负担就不重；灵动是指课堂能够激发学生的灵感，让学生捕捉更多深层次的东西，并和老师的智慧火花相对撞。[2] 到底什么是幸福课堂？笔者认为，幸福课堂是一种生态化课堂，它以学生的主体活动为主，以教师的有效引导为抓手，教学过程愉悦、灵动、唯美，充满知识性、趣味性和创新性，在有限的时间内教学效果、效率和效益达到最大化，课堂富有生机与活力、充满智慧与创新，学生既学到生活中有用的知识，又提升学习思维能力，师生关系和谐融洽，共同体验到幸福和快乐，以及自身存在的价值。 幸福课堂是生本的。生本课堂围绕“学”展开，是相对于师本课堂而言的，它是学生本体、学习本位、学教合一的课堂，包括课前、课中和课后等多个环节，关注学生在课堂的效果、效率和效益，力求做到“学为中心，教为学服务”的课堂理念。 幸福课堂是愉悦的。学生在课堂上不仅要完成规定的预设内容，更要享受师生交流中生成的体验、彼此的对话、智慧的分享、生命的激情等，这些是无法重复的，精彩而又令人回味无穷。 幸福课堂是智慧的。智慧课堂以课程资源为载体，学生通过主体参与达成学习智慧、运用智慧，最终形成多种学习思维能力，具有辨别、分析、解决问题的能力和创新意识以及正确认识幸福观。 幸福课堂是唯美的。教学既然是一门艺术，那就离不开美。人性中拥有崇尚美的欲望，学生在课堂里理应享受美的活动、美的语言、美的润泽；师生在一种心旷神怡的审美场中诗意地展开教与学，有滋有味地进行审美期待、审美感知、审美回味，有声有色地体验和享受课堂的快乐与美丽，不断张扬课堂的艺术美。 幸福课堂是高效的。学生在有限的时间内学会学习，掌握一定的技能和方法，不断内化提升情感，在轻松快乐中达成教学目标和教学效益，而不是用机械的、摧残学生身心的办法赢得所谓的高分或成功。 幸福课堂是生活化的。源自于生活的情境和资源是学生最乐于、最易于接受的。幸福课堂离不开生活情境，设置一些生活化的情境，引导学生思考和质疑，有助于高效地学习预设和生成的教学资源。 二、幸福课堂实施的有效路径 教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”如今，不少学校因为追求功利或忘却这个目的，抱着应试教育的大腿，一味追求上线率，无视教育的人文价值。师生的幸福指数并不高：学困生难于管理，学优生感到学习痛苦、茫然，教师为提高上线率身心疲惫，专业成长无法实现，职业倦怠普遍存在。真正的教育应该引导学生追求幸福的人生，培养学生创造幸福、享受幸福的能力，提升幸福指数，树立幸福的人生观。面对现实，教师应该怎样变革课堂，让学生感受到学习的幸福，让教师找到职业的幸福感呢？ 1.抓住当前课改机遇，探究幸福课堂的有效操作范式 第一，以学为中心设计教学，建构幸福课堂的思维模型。 幸福课堂是一种形神兼备的课堂。幸福课堂的实践操作应包含两个层面：一是把幸福作为一种有待于教、有待于学的情感内容，就是“教幸福，学幸福”；二是把幸福当作教学过程中师生双方的情感体验，把教与学的过程当作一件幸福的事来做，就是“幸福地教、幸福地学”。 以幸福课堂为“神”，“以学为中心，为学生一生幸福服务”是幸福课堂实践的根本宗旨。以“三单教学”为“形”，即任务单—活动单—反馈单，建构以学进去—讲出来—教他人为流程的幸福课堂实践模式（见图1）。 第二，以导为抓手实施“三单教学”，推动幸福课堂的高效建设。 以高中地理为例，基于江苏省高考模式的“三单教学”含盖三个基本环节：首节课自学——让学生感受自主的幸福；第二节课交流——让学生感受畅想的幸福；第二节尾反馈——让学生感受成功的幸福。就是说，把翻转课堂中的课前自主学习改成第一学时课堂上的自主学习——体现“学进去”；把翻转课堂中的课中交流与点拨、知识生成放在第二学时——体现“讲出来”；在第二学时课尾的检测反馈、知识拓展与梳理小结中——体现“教他人”。在这样的课堂上，幸福伴随在课堂活动的每一个环节，学生学得轻松、愉悦、高效，体现生本课堂理念。具体做法如下。 一是提供任务单，引导学生“学进去”。任务单又称自学任务单，是指教师编制的用于指导学生通过自学来解决新课中基础知识和基本能力的学习方案，侧重于解决“是什么”的陈述性知识。它大致由五部分组成，即引导问题、学习目标、自学要求、首次检测和检测交流。自学过程可借助翻转课堂或颠倒课堂理念，充分利用微课等现代教育技术资源，发挥学生自主学习能力。自学内容的选择应该是教学中的关键概念、重点问题、理解难点。 以高中地理两课时内容为例： 第一课时（学进去） （1）自学任务单（30～35分钟） ①趣味引文或引导问题； ②学习目标； ③自学要求：借助微视频等电子书包资源，学生独立做、自己学，梳理任务单上的知识内容，教师对学生不明白的要求进行解释； ④首次检测：对自学的核心知识和技能进行初级达标检测，试题7～8个，题型为选择题和判断题。 （2）检测交流（10～15分钟） ①教师公布首次检测答案，学生交流检测结果、相互讲解疑点内容； ②学生自评：记录自学收获、疑惑问题或不足，评价自学效果和心境。 二是设计活动单，注重学生“讲出来”。活动单又称活动研讨单，是指教师根据课标和学情，围绕教学主题把教材的内容与要求以及相关的教学资源转化为具有可操作性的学习活动单，侧重于解决“为什么”的程序性知识，一般包括活动主题、活动内容等方面。活动单是教师为学生精心设计的一份课堂活动方案，它让学生明确学习的内容和任务，突出学生是学习的主体，既是教师用于指导学生活动的一份路线图，也是教师导学的有效媒介和指令。 三是生成反馈单，提倡学生“教他人”。反馈单是在课尾针对二次检测的内容经过学生主体活动依然没能完全理解或需要生成、拓展的问题所进行的提炼和总结，侧重于解决“怎么办”的策略性知识。此时，教师把不同层次的学生在课中没有彻底掌握和理解的共性问题汇成反馈单；学生根据自己的学力，有效地完成教师的精心点拨，从中找到自己的薄弱，补足学习短板。 第二课时（讲出来，教他人） （1）二次检测（15分钟） 测试、公布答案，针对检测中出现的问题进行小组互评、互问、互讲、互教。 （2）活动单（10分钟） 学生质问教师：自学、检测时发现的疑问。 教师反问学生：针对自学检测中发现的高频错误点，让学生说出对重点、难点或核心知识的理解，从中发现理解和应用的偏差。 （3）反馈单（5分钟） 师生共同梳理余下的疑问，写到反馈单上。 （4）教师点拨（10分钟） 讲解核心问题、关键点、疑惑之处，以及这些重难点、疑点之间的关联问题，纠正学生理解和应用的偏差或片面性，针对生成问题适度拓展。 （5）知识建模（5分钟） 学生自我构建本课知识树或模型。教师完善板书设计，让学生对比PK；课上熟练记忆关键概念。 相对于传统学案来说，任务单、活动单、反馈单是对教与学关系的一种重新审视。在这种观念下，将学习的任务具体化、视觉化，让学生明确要做什么；在设计的问题或任务中，为学生提供思考的方向和轨迹，有助于培养学生的主体学习能力。 2.强化团队意识，建构以幸福教研促幸福课堂运作的机制 建构教师研究共同体，是实践幸福教学与教研的重要组织形式。近年来，笔者借助教师研究共同体主要尝试和实践了网络教研、菜单教研，以及主题式课例研修等新型教研方式。 第一，网络教研。网络教研是指在网络环境下，本校或区域的不同学科、不同年龄、不同风格教师以及专业性研究人员，以互连网为载体，以信息技术为主要手段，通过网络平台提供的虚拟空间开放性地进行富有个性化的教学研讨活动。[3]实施网络教研需要组建研究团队，这个团队可以是校本的，也可以是校际或区域的教师群体，通过即时及定时的研讨和交流实现既定主题内容的研究。研究方式机动灵活、去行政化、摒弃形式主义，可有效探讨实践中遇到的问题和解决的方法。 网络教研主要包括问疑答难、资源交流、主题研讨、互助学习与研究，以及名师资源、优课赏析及微课等基本内容，有的还建有Wiki资源库、专题网站等；其组织形式主要有QQ群、Wiki、博客、BBS论坛和酷6等，通过专家引领、主题研讨和网群沙龙的形式，提升研讨的质量和层次，吸引更多优秀教师参与到团队中；操作范式主要体现在三个环节的循环互动上，即生成研讨资源、呈现研讨资料、参与网络互动。 第二，菜单教研。菜单教研是学校和教研员从教学一线中调研、筛选出急需探讨和解决的实际教学问题，集中公布到校园网、教研网专栏或QQ教研群、BBS论坛、Blog、Wiki上，由学科组和教师个人根据教学实际需要自主选择教研内容，再由学校和教研员汇总后统筹安排活动内容，从而实施的一种新型校本教研方式。[4]菜单教研着眼一线教师的实际需求，发动学科教师立足课堂前沿，解决遇到的实际问题，研讨课堂教学行为，转变课堂教学观念，开发校本课程资源，通过教与研的融合，让参与教师获得专业发展。 菜单教研涵盖的基本内容包括课堂教学、教师专业发展、课程开发和课堂文化等诸多方面。在实践中，它聚焦课堂改革这个中心，贯穿课堂增效这个理念，把握教师专业成长这个基点，紧扣学校持续发展这个目标。其操作程序采取“让菜单问题从教师中来，再回到教师中去”的办法，实施教研问题需求上迁、教研菜单下移的上下迁移的方式，借助学科教研共同体的团队力量，建构从单一走向多元、从封闭走向开放的新型校本教研方式。 第三，主题式课例研修。课例研修通常以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，对“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）、“做得如何”（教学评价与反思），以及“如何改进”（新设计、新行为）等实践操作性问题，进行的一种专业性研究活动。[5] 在每次课例研修中，研究团队一要确定一个主题或想研究的问题，研修主题要具有普适性，题目不宜过大，研究的问题不宜多；二要根据主题来确立观察点，深入课堂观课；三要研究团队观课后围绕主题全员阐发自己的理解和认识，分享经验，形成争鸣与碰撞，在深度对话中对一节课的局部或全部环节的设计、实施、效果等，提出改进策略，并对发现的问题通过一课多轮实施多轮改进；四要撰写课例研修报告。 3.推广课堂经营理念，彰显教师研究共同体的巨大功效 幸福课堂认为，能使教师都有梦的校长是智慧的，能使学生都有梦的教师是神圣的。课堂是需要经营的，教师不是随便就能上课的，没有准备的课不上，没有预设的内容不学。现代教学提出课堂经营理念，说的就是教师要成为幸福课堂的缔造者和幸福课堂的体验者，学生要成为幸福课堂的享受者和幸福课堂的创造者，师生共同营造着幸福的课堂。 教师研究共同体是这样一个教师群体，它围绕一个共同的研究目标或主题，自发地或组织人为地参与到教育教学研究中，通过教师群体的对话、协作和交流，彼此分享研究和实践的收获，在不断累积和传承中促进教师群体的专业发展。围绕幸福课堂这个主题，教师研究共同体让成员在研究中教学，在教学中研究，通过经营课堂教学，不仅使课堂教学不断超越庸常的经验水平，给教学方式注入活力、个性和创造力，也使教师职业超越日常的谋生功能，给职业生活添上情趣色彩，彰显生命价值。 4.推行幸福备考，不为高考，赢得高考 纵观国内每一所课改成功的学校，无不是从办学的低谷中崛起——“穷则思变”。到目前为止，还没听说哪一所学校是因为搞课改，让学校的发展越来越走向低谷。推行幸福备考是时代的要求，也是推进课程改革的必由之路，更是赢得高考的必然选择。有人说，“没有分数，学校过不了今天；只有分数，学生过不了明天。”只有让教育“绿色出行”，教育质量才会“低碳高效”。 不为高考，就是不能为了高考而高考；要赢得高考，就需要通过科学地备考。我们采用幸福课堂的教学理念、思维方法和课堂技巧，不断拓展学生的思维能力、学习方式，训练心智模式。推行幸福课堂、实施幸福备考，让学生正确认识学习的苦与乐，正确认识高考和人生，把学习、升学和个人规划与心理素养养成、人生观融合在一起，把学生培养成乐于学习、心态健康、崇尚幸福的人。 参考文献 [1]霍勇凭.实施幸福教育，塑造绚丽人生——幸福观教育理论研究与实践探索[J].现代教育科学.2005（01）：24-26. [2]祝利政.幸福课堂.[EB/OL].(2012-04-16)[2012-04-16]http://blog.sina.com.cn/s/blog_ 40944e4d01014kl8.html [3]张明.网络教研——一种基于虚拟空间中的草根研究[J].教学月刊.中学版.2011(11):16-18. [4]张士超,张明.菜单教研——一种基于上下迁移的教学研究[J].现代中小学教育.2013（8）.51-53. [5]齐渝华,刘悦.怎样做课例研修[M].北京:高等教育出版社,2010:180-181. （责任编辑 刘 颖） |
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