| 标题 | 浅析物理教学中“三无问题”的成因与对策 |
| 范文 | 辛晓瑜 那年第一次带初三毕业班，我教得很卖力，中考成绩也不错。时不时有一些学生来向我道谢，多是感激我帮他们在“可怕”的物理学科上考得了好分数。有个学生的话很有代表性：“老师，我感激你，但我讨厌物理。” 我感觉自己很失败，因为我明白，在他们“讨厌”后面，一定还藏着三句话： “物理课太没意思。”——无趣。物理教学变成了枯燥无味的解题训练，能有意思吗？ “物理课太没用处。”——无用。谁说不是呢？学生在背了一大堆概念之后，面对的是“绝热容器”、“无摩擦表面”等高度理想化的模型，我们的教学又有多少是与生活实际相联系的呢？不能解决实际问题，有什么用呢？ “物理课学得太累。”——无动力。教师塞得多，学生悟得少；被动学习，能不累吗？ 要解决这“三无”问题，必须从改变教师自身做起：把趣味融进教学，把生活请进课堂，让学生在大胆假设、小心求证的过程中获得成功。 1.把趣味融进教学，让物理课更有意思 有兴趣才会有求知欲。要让学生喜欢上物理课，提高课堂的趣味性是关键。 第一，要让学生看懂“门道”，先要让学生看会儿“热闹”。 在西方国家，中学物理教师为了吸引学生上自己的选修课，很多人都练出一手实验表演的真功夫。我们可引以为鉴，在物理课堂上充分利用学生的好奇心，精心设计、生动表演知识性和趣味性兼备的实验“魔术”，以吸引学生眼球，启发学生思考，进而水到渠成地接受知识。以讲“大气压的作用”为例：教师取出两个紧紧插着吸管的椰子（其中一个在吸管附近钻了个不显眼的小孔），请一位同学上台用力吸带孔的椰子，他立刻喝到了一大口甜美的椰汁，同学们都羡慕不已。再请他吸另一个椰子，只见他用尽全力，吸得满脸通红，可什么也没有吸上来。大家哈哈大笑，又不免好奇：这是为什么？这时，教师如果告诉他们小孔的秘密并稍加点拨，学生便能很快明白道理。好的实验表演可以使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。 当然，这样的表演要做到有的放矢，否则就可能流于“杂耍”，导致学生除了看热闹外什么也没明白。 第二，为了让学生接受师者传道，教师应提高课堂传播技巧。 教师的课堂传播技巧直接影响学生的听课状态。乏味的授课让人昏昏欲睡，风趣的讲解则引人入胜。每节课关键处的点拨措辞，教师在课前都应精心准备。 例如在讲“动能的大小和质量有关”时，请班上高矮胖瘦悬殊的两位同学表演在相同速度下迎面相撞，要其他学生想象谁会被撞倒。由于结果不言而喻，学生必定会在笑声中掌握知识。 又如在讲“势能”时，不妨问学生：当你发现一条丝巾落向头顶时，会如何应对？学生多半会表示泰然处之。这时再问他们，如果掉下来的是天花板上的吊扇呢？他们必定会下意识地反应：“跑啊！”在这样的比较之后，学生略加思索，便能弄懂物体的势能跟质量大小的关系。 教师还可以结合个人特点，展示自身才艺，在课堂上随时点燃学生激情。课堂上随手的简笔画可以使许多难以说清的物理现象一目了然，教师的歌声、形体语言（表情、手势、步态、甚至舞姿）有时也能为教学服务，为突破教学难点服务。 2.把生活请进课堂，让物理课学以致用 人类从客观世界发现物理规律，在社会生活中运用这些规律，这正是我们研究学习物理的价值所在。可以说，学生能否运用掌握的物理知识来解释生活中的现象，解决生活中的问题，是评判物理教学成败的重要依据。 第一，教师备课要研究教材，也要关注生活。 物理教师要做生活的有心人，积极思考各种生活现象背后隐藏的物理规律。例如：看到路上各种下水道的井盖，就想想为什么要做成圆的而不做成方的；看到新闻报道说2014年5月西南交大测试真空管超级磁悬浮列车，就思考联系电磁学和空气摩擦力知识……这样，不仅在教学时能举出鲜活的例子，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性，还可以用生活现象来佐证教学中提到的物理规律；当学生对某种生活中的物理现象不解时，教师也不会因为平时少于思考而张口结舌。 课堂上，教师要帮助学生解决一些生活中与物理相关的实际问题。无法想象一位连空气开关都不会换的教师如何能把用电安全讲得深入浅出，如何能解答家庭电路设计中出现的问题，又怎能引导学生理论联系实际。因此，物理教师要尽量使自己成为有理论、有实践的“能工巧匠”。当我们用积极的研究态度潜移默化地影响学生时，我们还有什么必要担心他们的学习态度呢？ 第二，让学生动脑，更要让学生动手。 不少物理教师以为，做好自己的实验演示，让学生明白道理就大功告成了；有人甚至刻意省掉规定的学生实验操作课。事实上，物理实验课是中学物理教学的重要基础，是培养和发展学生的物理能力的重要手段。物理实验能力涉及物理实验观察能力、物理实验思维能力、物理实验操作能力是三种能力的综合。实验操作能力则是物理实验能力的核心部分，不让学生动手体验，又怎能学好中学物理呢？ 成功的物理教师不仅仅会认真上好实验课，还会有意识地收集生活中的物理问题编成试题，让学生用物理实验知识解决这些实际问题，并尽可能地创造条件让学生动手实践。这是培养学生学以致用的有效手段，毕竟习题中的“教室宽为5米”和让学生拿起皮尺丈量一下教室的宽度相比，学生对“测量”的理解其效果不同。这样，不仅巩固了相关的物理知识，还使学生在应用中体会学习的乐趣。 第三，敏锐发现生活中的科学“误会”，破而后立，提高思维能力。 日常生活的经验也容易使人产生思维定势。曾有人出过一道调查测试题：一个人站在平面镜前，然后慢慢后退……对于镜中的人像变化情况的判断，学生的错误率竟达到45%。究其原因，学生从自己狭隘的生活经验出发，忽略了“像的大小与自己看到的大小是两回事”的事实。再如：“运动快的物体惯性大”、“重的物体比轻的物体下落得快”、“冻肉放在热水里解冻比放在冷水里解冻要快”等，都是容易产生的误解。教师如果能有意识地抓住学生习以为常的“科学误会”，并加以追问、引导、解析，常常会让学生有“茅塞顿开”的明悟，进而诱使学生反思既有的观念，做到自己发现问题、解决问题，从而帮助学生的创造性思维活动得到进一步发展。 3.让学生在“大胆假设，小心求证”的探究过程中主动学习 为了帮助学生摆脱学习无动力的感觉，这几年，我一直秉承胡适先生 “大胆假设，小心求证”的理念开展教学，不仅使学生体验到科学探究过程中的艰辛和喜悦，还帮他们治愈了被动学习的顽疾。 第一，给学生创造勇于质疑和假设的宽松环境。 没有质疑、争论和探讨的物理课堂是可怕的。我从不要求学生机械地预习课文，不希望他们总是在未经思考的情况下全盘接受课文的定论。即便看到了书本上的结论，我也鼓励学生多问几个为什么。在我看来，能够大胆提出问题是一名好学生的基本标准。如果他还能尝试着去分析问题和解决问题，哪怕结论天马行空，我都会大力表扬，以培养学生敢于质疑和假设的学习态度。 我经常在课堂上主动创设情境，提出研究问题，以引起一场“头脑风暴”。比如，我曾拿出两个小橡胶球，请学生用最简单的办法来比较它们的弹性大小。于是各种方案出现了：有人说用手挤压，看哪个球更软；有人说可通过掷墙面看反弹距离……我不轻易否定他们的想法，但总会请他们尽可能为自己的方案找到理论依据。看到每个学生都在绞尽脑汁地思考，我暗自高兴，只要他们主动开始探究，就不愁找不到求证的办法。 第二，为学生提供小心求证的条件和指导。 探究过程产生的种种假设和猜想，都要通过实验来求证。通常，我会把想法接近的学生分到一组设计实验方案，要求他们小心规划、严谨进行可行性讨论。在这过程中，教师要悉心指导。仍以测小球弹性为例，首先要让学生明白硬度和弹性是不同的概念，以指引正确的思考方向；肯定用反弹的距离来测量弹性的方法，但应提醒学生只要是比较就要注意控制变量：以球掷墙来比较弹性，就要想办法让投掷的力大小相等、速度和角度也要相同；如果无法操作，就要果断放弃本方案。 各组制定的方案还要拿出来“打擂台”，看谁的方案更合理、更容易操作。经过比较，大家逐渐认可了其中一种方案：把两个球置于同一高度自由落向同一水面、地面，再测出它们反弹的高度进行比较。 那么，剩下的便是根据方案实验求证了。当学生经历完“大胆假设，小心求证”的主动探究过程之后，除了收获知识，他们也收获了自我价值实现的成功体验。 终于，我们的课堂又充满了生机。学生眼神里不再有疲惫和畏惧，他们的眼眸闪烁着的是求知的渴望。 实践证明，从以上几方面改进物理课的教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，从而调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，提高教学的效率。 （责任编辑 刘 颖） |
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