标题 | 基于儿童视角的绘本阅读教学思考 |
范文 | 孙静 绘本,又叫图画书,是近年来热门的儿童阅读入门书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果,所以每一页画面多,文字少。不要小看它,小绘本,却是大世界。在语文教学中,恰当地选用绘本作为课堂资源,能对学生语文素养的提升起到极大的促进作用。实践证明,基于儿童学习需要的绘本阅读教学,才是真正有益、有趣和有效的教学。 一、基于儿童年龄特质,选择适切书目 小学低、中、高三个年段的学生在认知水平、注意力和意志、情感等方面有着巨大的差异,他们对阅读的类型也有着不同的需求。绘本阅读主要以中低段学生为主,高段偶尔穿插。我们主要构建以经典书目为蓝本、以阅读为途径、以学生成长为目的的绘本课程体系。针对学生的年龄特点和认知规律,挑选出适合学生阅读的书目,构之为有机整体。 1.低段书目:形象鲜明的故事为主打 一二年级的学生处于学龄阶段的伊始,他们喜欢与伙伴共同游戏、学习,玩的投入时不分彼此,但又极易与同伴产生冲突,常因一点小事闹翻脸。他们在乎教师的肯定、同学的赞赏,这些对他们自信心的形成起到了关键作用。鉴于年龄特征与接受能力,人物形象鲜明的系列绘本故事成为阅读首选,一个个形象成为学生崇拜和模仿的偶像。比如《花格子大象艾玛》中幽默的艾玛,浑身长满了彩色的格子,但一点不影响他和伙伴们快活的生活,因为外表只是让别人认出的一种特征而已。《鼠小弟的故事》中可爱的鼠小弟,也传达了“做我自己——独一无二的自己”等思想。 2.中段书目:带有思考力的故事为补充 到了三四年级,学生的思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,随着他们的逻辑和抽象思维能力的增强,记忆力、理解能力和表达能力也都在快速发展,绘本阅读在教学中的比例将越来越少,可适当选择作为阅读延展与补充。比如一些特别典型的人类故事,讲述着生命的真谛。如《记忆的瓶子》讲述了戴尔先生的小木屋藏着各式各样的瓶子,每一个瓶子里面都装着他的过去。一开始,没有人知道这里的秘密,直到有一天一个小男孩——“我”出现了……戴尔先生和“我”分享了瓶子里的记忆,让人体验了时光的魅力。学生顿悟,今天不就是正在为明天留下新的记忆吗?这些带有思考力的故事能有效激发学生浓厚的阅读兴趣,让他们以探索者的姿态继续前行。 3.高段书目:哲学类的故事作穿插 学生到了五六年级,十一二岁的内心世界日趋丰富。他们不仅关注事物外在,更注重逻辑分析和个人体会。他们的世界观、人生观、价值观也在此时期初步形成,因此要引导学生正确理解自己。一味说教、反复训话是他们最反感的,而优秀的、渗透人生哲理的绘本,在这时作为有益书籍的穿插,成为他们精神的良师益友。有个学生在看了《活了一百万次的猫》以后,动情地写道:“人不在于活了多久,而在于到底活出了什么。生命的长度很重要,但深度更重要!”瞧,不知不觉,绘本成为学生的精神导师。 二、基于儿童审美取向,尝试观察发现 绘本的特殊性决定教学不仅仅让儿童学会阅读,更让儿童学会观察、学会欣赏;不仅仅是对画面的审美,更是儿童凭借各自的经验对绘本进行理解,对生活进行发现,使学生充分享受阅读的乐趣。 观察封面。无论什么书,封面是读者视线第一接触到的。阅读前让学生看看题目,找找作者、译者、出版社等,可以立刻使学生对作品产生一个直观的印象。如果封面上有故事的主角、背景或点滴文字等,可请学生进行弥漫性想象,帮助学生踏入理解的第一步。 发现扉页。扉页就是正式故事的前一页,和封面一样,上面一般写着书名和作者的名字,但有时会比封面内容多:比如作者、绘者的简单介绍,或该书的获奖记录。扉页是通向正文故事的一扇门,它包含着丰富的信息,有的恰恰就是故事的开端。如瑞士作家约克·史坦纳著的《再见,小兔子》,扉页图画是静谧的傍晚,远处夕阳西下,近处湖面水波不惊,芦苇荡微微颤动。这幅风景图暗示着大小兔子即将面临的不同命运,以及未来的处境。 洞悉故事。每一个学生都是读图天才,只要故事在画面上表现出来,他们的眼睛就会发现,而且往往能读出一些料想不到的意思。不过,学生的观察经常没有头绪、漫无目的,教师应教给儿童一定的观察方法,让学生学会有顺序地观察图画,学会抓住每幅图的主要人物或主要观察点,并来猜一猜、想一想,图中人物会怎么说、怎样做,边读文边赏图,边想象边思考。 留意封底。封底大多是空白页,但有的绘本把故事结尾延续到了封底,与封面相呼应。有的封底还需要与封面贯穿在一起,欣赏讨论,为学生想象留下空间;有的封底则是故事的结尾与延续,期待读者编织着自己心目中的结尾。 三、基于儿童言语诉求,丰富表达形式 阅读绘本给每个学生创造表达的舞台,世界上最好的“绘本作家”应该是儿童。绘本阅读课要教学生学会表达,从书中简单的几句话着手,由主要内容的表达到细节的描述,由故事梗概到精彩细节,犹如拾级而上,指导儿童学会如何表达。 以绘本《我也可以飞》中的人物对话为范例,故事中的小鸟遇到谁都要学谁,可是那些小动物都表示不同意,说小鸟和他们是不一样的。教学中,读完故事,教师先引导学生观察小鸟和它遇到的小动物是怎么对话的,读一读。反复读使学生心中就有了大概的轮廓。教师继续深入,要求学生再想象小鸟还会遇到谁,怎么对话呢?引导学生使用书中的句式,如小鸟说:“你好,我还是当 吧”、“可你不是 ,因为你不会 ”、“我来试一试吧”,等等。自己尝试表达后,再进行同桌协作,连贯地说几句话。这样,学生由听到说、由简到繁、循序渐进,轻松学会表达,发展了言语技能。 除此外,还可以鼓励学生说说自己对故事的感受、想法,通过现场情景再现, 回顾故事内容,协助学生将故事里所发生的事情与自己的生活作连结,并配合故事内容设计延伸活动等。 其实言语表达也有很多形式,除了上述提到的口语表达(如讲故事,说对话等),文字表达(如改写故事结局或续编故事情节,写信给故事里的人物或作者等),图画表达(如学画插图,或进行写绘日记、同伴合作创作属于自己的绘本故事等),也有综合形式的表达(比如家庭内部交流分享或开展综合实践活动等),这些应都在学生言语发展诉求的基础上顺势而为。 四、基于儿童思维张力,引发思考讨论 儿童的思维是零散的,是具有形象性的,但同时也是具有张力的,他们有很多成人所想不到的奇异点,对未知充满着好奇与探索。绘本教学中,教师一般采用“三遍朗读法”。第一遍,教师完整讲述,偶尔会在关键处停顿下来,进行情节的猜测,但不破坏故事的整体性;第二遍,师生共同讲述,教师读一部分,学生读一部分,交叉接替完成故事的讲述;第三遍,学生之间讲述,并进行必要的想象拓展、续编故事等环节。这三遍都有“动脑筋”的成分在里面。比如在故事的精彩、关键处、转折处,要适时引导预测即将发生的事情。教师可以向学生提问:你看到了什么?你认为是怎样的,你从哪里看出来的?鼓励学生在故事中积极反应与评论,并以此来了解学生对故事的理解及诠释。 另外,讨论也是重要的一环,可通过同桌、小组或全班进行。讨论故事对教师而言,可以了解学生对故事的理解程度、思考的深度与广度;对学生而言,则是提供了一个合作思考的机会——不仅可以修正、确认、扩展个人对故事内容的理解,而且还能通过思考,建立起对自己有意义的知识系统。讨论时,可以由学生提出问题,教师将性质相近的问题归类,再请学生一一发表对问题的看法,最后教师做一个归纳与整理。当阅读把思考的快乐带给儿童时,就把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。 由于绘本不同,教师不同,学生不同,因此教学方法也是多样的。如何在挖掘绘本自身的魅力、适当分享绘本的人文价值、思考绘本的个性风格的同时,激发儿童思维的聚焦与发散,实际组织教学时,还得看教师的教学机智,要善于捕捉课堂中生成的资源,才能让课堂更具思维开放的价值。 五、基于儿童情感内需,提升育人价值 绘本故事的一个显著特点就是蕴含丰富的情感价值。它通过一个个看似简单而又生动无比的故事,潜移默化地向学生进行情感态度价值观的传递,“润物细无声”地让学生在或笑或哭中体验到奇妙的情感变化,丰富学生的精神世界。如前文说到的《我也可以飞》倒底想说什么呢?小鸟一开始不会飞,很沮丧,不想再当鸟了,最后在蜜蜂的鼓励下勇敢飞起来。它实际就是在传达这样的理念——每个人都有自己的本领和特长,无需羡慕别人,做自己、做最好的自己,就是了不起的。类似的故事有《小猪变形记》、《花格子大象艾玛》等。那故事里的蜜蜂是谁?就是我们老师啊,引导每个学生发现自己的长处,洞悉自己的秘密,进而悦纳自己、完善自己。再比如《想吃苹果的鼠小弟》,故事看似简单,却蕴含着丰富的哲理。鼠小弟想吃苹果够不着,来来往往的小动物没人注意他,只有最后出现的海狮最善良,通过自己的智慧,两人合作帮助鼠小弟摘到了苹果,自己也吃到了香甜的果子。这些关爱他人、遇事动脑、善于合作的点滴,都给学生留下了深刻的印象。这些都是小绘本中所传递的大精神,更是我们教者关注的育人价值精髓之所在。 有人说过,“绘本的特质决定其教学,不仅仅让儿童学会阅读,更让儿童学会观察、想象、推理;不仅仅体现语言的价值,更是美术的欣赏;不仅仅是对画面的认知,更是引发儿童情感的共鸣、呼应,激发内心真实的情感体验,使儿童充分享受成长的乐趣。”的确,从该种意义上说,绘本教学让学生在阅读中感受到生命与成长的无穷魅力,我们也从中发现与解放了童年。 (责任编辑 刘 颖) |
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