| 标题 | 基于儿童视角的绘本阅读教学思考 |
| 范文 | 孙静 绘本，又叫图画书，是近年来热门的儿童阅读入门书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以每一页画面多，文字少。不要小看它，小绘本，却是大世界。在语文教学中，恰当地选用绘本作为课堂资源，能对学生语文素养的提升起到极大的促进作用。实践证明，基于儿童学习需要的绘本阅读教学，才是真正有益、有趣和有效的教学。 一、基于儿童年龄特质，选择适切书目 小学低、中、高三个年段的学生在认知水平、注意力和意志、情感等方面有着巨大的差异，他们对阅读的类型也有着不同的需求。绘本阅读主要以中低段学生为主，高段偶尔穿插。我们主要构建以经典书目为蓝本、以阅读为途径、以学生成长为目的的绘本课程体系。针对学生的年龄特点和认知规律，挑选出适合学生阅读的书目，构之为有机整体。 1.低段书目：形象鲜明的故事为主打 一二年级的学生处于学龄阶段的伊始，他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，玩的投入时不分彼此，但又极易与同伴产生冲突，常因一点小事闹翻脸。他们在乎教师的肯定、同学的赞赏，这些对他们自信心的形成起到了关键作用。鉴于年龄特征与接受能力，人物形象鲜明的系列绘本故事成为阅读首选，一个个形象成为学生崇拜和模仿的偶像。比如《花格子大象艾玛》中幽默的艾玛，浑身长满了彩色的格子，但一点不影响他和伙伴们快活的生活，因为外表只是让别人认出的一种特征而已。《鼠小弟的故事》中可爱的鼠小弟，也传达了“做我自己——独一无二的自己”等思想。 2.中段书目：带有思考力的故事为补充 到了三四年级，学生的思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，随着他们的逻辑和抽象思维能力的增强，记忆力、理解能力和表达能力也都在快速发展，绘本阅读在教学中的比例将越来越少，可适当选择作为阅读延展与补充。比如一些特别典型的人类故事，讲述着生命的真谛。如《记忆的瓶子》讲述了戴尔先生的小木屋藏着各式各样的瓶子，每一个瓶子里面都装着他的过去。一开始，没有人知道这里的秘密，直到有一天一个小男孩——“我”出现了……戴尔先生和“我”分享了瓶子里的记忆，让人体验了时光的魅力。学生顿悟，今天不就是正在为明天留下新的记忆吗？这些带有思考力的故事能有效激发学生浓厚的阅读兴趣，让他们以探索者的姿态继续前行。 3.高段书目：哲学类的故事作穿插 学生到了五六年级，十一二岁的内心世界日趋丰富。他们不仅关注事物外在，更注重逻辑分析和个人体会。他们的世界观、人生观、价值观也在此时期初步形成，因此要引导学生正确理解自己。一味说教、反复训话是他们最反感的，而优秀的、渗透人生哲理的绘本，在这时作为有益书籍的穿插，成为他们精神的良师益友。有个学生在看了《活了一百万次的猫》以后，动情地写道：“人不在于活了多久，而在于到底活出了什么。生命的长度很重要，但深度更重要！”瞧，不知不觉，绘本成为学生的精神导师。 二、基于儿童审美取向，尝试观察发现 绘本的特殊性决定教学不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、学会欣赏；不仅仅是对画面的审美，更是儿童凭借各自的经验对绘本进行理解，对生活进行发现，使学生充分享受阅读的乐趣。 观察封面。无论什么书，封面是读者视线第一接触到的。阅读前让学生看看题目，找找作者、译者、出版社等，可以立刻使学生对作品产生一个直观的印象。如果封面上有故事的主角、背景或点滴文字等，可请学生进行弥漫性想象，帮助学生踏入理解的第一步。 发现扉页。扉页就是正式故事的前一页，和封面一样，上面一般写着书名和作者的名字，但有时会比封面内容多：比如作者、绘者的简单介绍，或该书的获奖记录。扉页是通向正文故事的一扇门，它包含着丰富的信息，有的恰恰就是故事的开端。如瑞士作家约克·史坦纳著的《再见，小兔子》，扉页图画是静谧的傍晚，远处夕阳西下，近处湖面水波不惊，芦苇荡微微颤动。这幅风景图暗示着大小兔子即将面临的不同命运，以及未来的处境。 洞悉故事。每一个学生都是读图天才，只要故事在画面上表现出来，他们的眼睛就会发现，而且往往能读出一些料想不到的意思。不过，学生的观察经常没有头绪、漫无目的，教师应教给儿童一定的观察方法，让学生学会有顺序地观察图画，学会抓住每幅图的主要人物或主要观察点，并来猜一猜、想一想，图中人物会怎么说、怎样做，边读文边赏图，边想象边思考。 留意封底。封底大多是空白页，但有的绘本把故事结尾延续到了封底，与封面相呼应。有的封底还需要与封面贯穿在一起，欣赏讨论，为学生想象留下空间；有的封底则是故事的结尾与延续，期待读者编织着自己心目中的结尾。 三、基于儿童言语诉求，丰富表达形式 阅读绘本给每个学生创造表达的舞台，世界上最好的“绘本作家”应该是儿童。绘本阅读课要教学生学会表达，从书中简单的几句话着手，由主要内容的表达到细节的描述，由故事梗概到精彩细节，犹如拾级而上，指导儿童学会如何表达。 以绘本《我也可以飞》中的人物对话为范例，故事中的小鸟遇到谁都要学谁，可是那些小动物都表示不同意，说小鸟和他们是不一样的。教学中，读完故事，教师先引导学生观察小鸟和它遇到的小动物是怎么对话的，读一读。反复读使学生心中就有了大概的轮廓。教师继续深入，要求学生再想象小鸟还会遇到谁，怎么对话呢？引导学生使用书中的句式，如小鸟说：“你好，我还是当 吧”、“可你不是 ，因为你不会 ”、“我来试一试吧”，等等。自己尝试表达后，再进行同桌协作，连贯地说几句话。这样，学生由听到说、由简到繁、循序渐进，轻松学会表达，发展了言语技能。 除此外，还可以鼓励学生说说自己对故事的感受、想法，通过现场情景再现， 回顾故事内容，协助学生将故事里所发生的事情与自己的生活作连结，并配合故事内容设计延伸活动等。 其实言语表达也有很多形式，除了上述提到的口语表达（如讲故事，说对话等），文字表达（如改写故事结局或续编故事情节，写信给故事里的人物或作者等），图画表达（如学画插图，或进行写绘日记、同伴合作创作属于自己的绘本故事等），也有综合形式的表达（比如家庭内部交流分享或开展综合实践活动等），这些应都在学生言语发展诉求的基础上顺势而为。 四、基于儿童思维张力，引发思考讨论 儿童的思维是零散的，是具有形象性的，但同时也是具有张力的，他们有很多成人所想不到的奇异点，对未知充满着好奇与探索。绘本教学中，教师一般采用“三遍朗读法”。第一遍，教师完整讲述，偶尔会在关键处停顿下来，进行情节的猜测，但不破坏故事的整体性；第二遍，师生共同讲述，教师读一部分，学生读一部分，交叉接替完成故事的讲述；第三遍，学生之间讲述，并进行必要的想象拓展、续编故事等环节。这三遍都有“动脑筋”的成分在里面。比如在故事的精彩、关键处、转折处，要适时引导预测即将发生的事情。教师可以向学生提问：你看到了什么？你认为是怎样的，你从哪里看出来的？鼓励学生在故事中积极反应与评论，并以此来了解学生对故事的理解及诠释。 另外，讨论也是重要的一环，可通过同桌、小组或全班进行。讨论故事对教师而言，可以了解学生对故事的理解程度、思考的深度与广度；对学生而言，则是提供了一个合作思考的机会——不仅可以修正、确认、扩展个人对故事内容的理解，而且还能通过思考，建立起对自己有意义的知识系统。讨论时，可以由学生提出问题，教师将性质相近的问题归类，再请学生一一发表对问题的看法，最后教师做一个归纳与整理。当阅读把思考的快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。 由于绘本不同，教师不同，学生不同，因此教学方法也是多样的。如何在挖掘绘本自身的魅力、适当分享绘本的人文价值、思考绘本的个性风格的同时，激发儿童思维的聚焦与发散，实际组织教学时，还得看教师的教学机智，要善于捕捉课堂中生成的资源，才能让课堂更具思维开放的价值。 五、基于儿童情感内需，提升育人价值 绘本故事的一个显著特点就是蕴含丰富的情感价值。它通过一个个看似简单而又生动无比的故事，潜移默化地向学生进行情感态度价值观的传递，“润物细无声”地让学生在或笑或哭中体验到奇妙的情感变化，丰富学生的精神世界。如前文说到的《我也可以飞》倒底想说什么呢？小鸟一开始不会飞，很沮丧，不想再当鸟了，最后在蜜蜂的鼓励下勇敢飞起来。它实际就是在传达这样的理念——每个人都有自己的本领和特长，无需羡慕别人，做自己、做最好的自己，就是了不起的。类似的故事有《小猪变形记》、《花格子大象艾玛》等。那故事里的蜜蜂是谁？就是我们老师啊，引导每个学生发现自己的长处，洞悉自己的秘密，进而悦纳自己、完善自己。再比如《想吃苹果的鼠小弟》，故事看似简单，却蕴含着丰富的哲理。鼠小弟想吃苹果够不着，来来往往的小动物没人注意他，只有最后出现的海狮最善良，通过自己的智慧，两人合作帮助鼠小弟摘到了苹果，自己也吃到了香甜的果子。这些关爱他人、遇事动脑、善于合作的点滴，都给学生留下了深刻的印象。这些都是小绘本中所传递的大精神，更是我们教者关注的育人价值精髓之所在。 有人说过，“绘本的特质决定其教学，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想象、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童充分享受成长的乐趣。”的确，从该种意义上说，绘本教学让学生在阅读中感受到生命与成长的无穷魅力，我们也从中发现与解放了童年。 （责任编辑 刘 颖） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。