| 标题 | 以学为主应成为化学课堂教学的主旋律 |
| 范文 | 张玉彬 近年来，新课程改革理念正在逐渐被一线化学教师所接受，并转化为实际行动。各地化学教师对课堂教学改革也进行了大量而富有成效的课堂教学改革实验，化学课堂教学正在发生改变，自主合作探究学习正逐渐成为课堂教学的新常态，化学课堂教学焕发出勃勃生机和强大的生命力。研究化学课堂教学改革成功的案例，我们不难看到其中的共性，即化学课堂教学摆脱了教师“满堂灌”，教师“教”独占课堂的局面，更多的时间和空间还给了学生，学生“学”成为化学课堂教学的主旋律。学生“学”的化学课堂不是说不要教师，让学生自己学习，而是学生在教师的引导和帮助下进行学习。教师要创造学生愿学的情景，能学的条件，会学的引导。学生愿学、能学、会学，以学为主的化学课堂必须把握下面三个核心要素。 一、学生愿学 学生愿学是以“学”为主的化学课堂的基础。离开这个基础，课堂教学就是空中楼阁、海市蜃楼。 1.正确认识化学 每个化学教师都熟悉著名诺贝尔化学奖获得者西博格教授所说的“化学是人类进步的关键”，但未必真正从内心认可这句话。如果教师不能真正认识和理解化学对人类社会的巨大作用，那就不可能唤起学生对化学学习的热爱和强大的学习动力。 很多学生认识化学是从雾霾、污染、苏丹红、三聚氰胺、吊白块、假化肥、假农药等开始的，对化学的认识有极大的误区。教师在化学课堂教学中要向学生展示化学的丰富内涵和无穷的魅力，让学生感受到化学在人类文明发展进程中的巨大贡献。徐光宪院士指出：化学科学对现代社会的贡献就在于它涉及建立了当代文明的几乎全部物质基础。就风行的20世纪六大技术（信息、生物、核、航空航天、激光、纳米）而言，化学乃是构建了现代即20世纪文明的中心科学。合成氨、尿素等化肥和农药解决了人类的温饱问题，合成各种抗生素和新药物延长了人类的寿命，合成纤维、橡胶、塑料提高了人类的生活质量；没有合成大量新分子和新材料的化学工业技术，20世纪六大技术根本无法实现。“化学不能代替一切，但没有化学肯定没有一切”。徐光宪院士对这一精辟深刻的论断充分展示了化学科学对人类社会的重大作用。化学教师要引导中学生正确认识和理解化学，真正使学生产叶学习化学的强烈愿望。 如果人类文明的发展史是一幅五彩斑斓的油画，没有化学那浓重的一笔，画面便黯然失色；如果人类文明的发展史是一曲浑厚激昂的交响乐，没有化学的音符，曲调便失去了和谐…… 2.创设问题情景 创设一个好的问题情景能对整个课堂学习起到驱动和推进作用，学生由景入境，达到调动学习欲望和深刻认知的最佳心理氛围。在具体的课堂学习中，教师要根据教学内容，精心创设问题情景，让学生产生“偾”、“悱”的心理状态。创设化学问题情景的方法很多，有生产或生活实例法、实验法、实物或模型法、化学史和故事法、再现现实法、温故知新法等。 通过生活实例和化学实验创设化学课堂教学情景是最常用的方法。化学来源于生活，回归于生活。化学学习内容与生活实际紧密联系，教师要善于捕捉生活中的化学，将其与教学联系起来，让学生感到化学就在自己身边，从而激发学生的学习兴趣。例如，从漂白粉漂白引入次氯酸的学习，从购买订书针（按盒出售）引入摩尔的学习，等等。化学实验可以把学生带人一个五彩缤纷的神秘世界，激起学生对未知世界强烈的兴趣和探究欲。教师可以通过设计、改进实验等方法来创设化学课堂教学情景。如在学习氯水的性质时设计如下实验：取一片干燥的蓝色石蕊试纸，在其中心位置滴一滴新制的氯水，仔细观察试纸的颜色变化，并解释其原因。学生观察到中心位置湿润并显白色，向外一层红色，最外一层只被湿润（蓝色）。三种不同的实验现象引起学生浓厚的学习兴趣，对氯水中不同成分及性质有了探究学习的欲望。 在创设化学课堂学习情景时，要注意以下几个问题：挑战性，即了解学生的认知起点，引发学牛思维冲突和矛盾；针对性，即根据课堂学习内容，有针对性地创设问题情景；直观性，即创设的问题情景要尽量直观形象，直接对学生感官产生刺激；趣味性，即要富有趣味，能激发学生学习必趣，让学生快乐学习；真实性，即教师可以对真实的情景进行整合、改造，但要符合起码的逻辑和规律，不能让学生产生“虚假”的感觉 3.创造学习机会 教师对学生要有足够的信任，要让学生在课堂上有自主学习的时间和空间，这样学生才能学会自主学习。只有学生感受到教师的尊重和信任，他们学习化学的积极性、自主性和创造性才能得到最大限度的发挥。 教学的首要任务是倾听学生的观念，在倾听的基础上，创造条件，帮助学生产生更好的观念，这是教学的价值所在。在化学课堂教学设计中，教师要把备课重点转移到设计学生活动中来。针对本节课的学习内容，学生可以通过什么样的学习活动达到学习目的，教师如何在学生学习过程中引导、帮助学生？哪一种是最佳活动？预习、展示、演讲、提出问题、讨论、实验探究、辩论、练习等都是课堂上经常采用的学生学习活动。让学生在学习活动中不断改进自己的观点和认识，最后产生正确的认知，完成学习目标。学生只有在真正有效的交往与互动中，获取的化学知识才是“内化”了的，增长的能力才足“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。 二、学生能学 学生能学是指学生根据教师设汁的学习内容，用已有的知识储备和能力水平，在教师指导下是否可以学懂。在教学中搭建合理“脚手架”、组建学习“共同体”是解决学生能学的基本方法。 1.搭建适当“脚手架” 学生在课堂上学习的内容，应该是在学生认识的“最近发展区”内，并经过学生的努力就能够解决。如果学习内容超过了“最近发展区”，教师就要给学生的学习提供适当的“脚手架”，以缩短学生原有知识经验与新的知识经验之间的距离。否则，就会使学生丧失学习的兴趣和自信，从而使以学为主的化学课堂无法进一步实施。酸、碱、盐教学一直是初中化学教学的难点和分化点。笔者在进行这部分内容教学时，反复强化巩固学生已学过的化合价知识，其实就是为酸、碱、盐之间的相互反应搭建“脚手架”。学生熟悉了化合价，对酸、碱、盐相互反应产物的书写就有了信心，也降低了大量新物质的出现对学生学习形成的困难。 探究学习是化学课堂常用的学习方法，但如果仪器、药品、方法全方位开放势必造成学生的不知所措。“半开放”地给出部分条件、仪器、药品实际上也是给学生的学习搭建“脚手架”。例如，在铁及其化合物学习中，请学生对某催化剂中铁元素的价态进行探究。实验试剂为：3mol·L-lH2S04、3%H2O2、6mol·L-lHNO3、O.Olmol·L-lKMnO4、NaOH稀溶液、O.lmol·1-1K1、20%KSCN、蒸馏水。这个学习过程体现了探究和一定程度上的开放，教师搭建“脚手架”，给出了可选择的试剂，降低了学习难度，大多数学生可以通过合作完成学习任务。 2.组建学习共同体 组建学习共同体实际上是引导学生在化学化学过程中形成互相帮助、积极互惠、共同进步的学习氛围，以师生、生生和师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体合作成果（包括考试成绩、学习过程）为评价标准，通过学生之间合作学习，发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。日本著名学者佐腾学对合作性学习做了大量细致、深入的研究工作，他认为“同步教学”的风景在欧美各国正在进入博物馆，合作学习的课堂“风景”在不久的将来会成为世界上所有课堂的典范。 一个班级就是一个广义上的学习共同体，教师要帮助学生建立积极的班级文化，使每个学生在课堂学习中得到一种心理认同。在班级内部，教师要根据学生性别、个性、学业成绩、能力水平、文理科专长等进行合理的搭配，形成若干个更小的学习共同体（小组），使每个小组都成为一个班级的缩影，而且各小组之间要力量均衡，以便于对各个小组的学习状态、学习效果进行公平的比较和评价。同时，每个学生都从自己的角度来建构对某个化学知识点的理解，在小组内部得到充分交流，从而在课堂上实现有效的互助与合作，促进各个层次的成员在情感、个性和社会交往、认知能力、学业成绩等方面的提高。 在化学课堂学习中，学生学习目标的达成是以小组而不是以个别学生的成就来衡量的。因此，教师要淡化个体评价，强化集体评价。对于在合作学习中表现较好的小组，教师要及时地予以表扬和鼓励，特别是要看到小组学习状况的改善和进步。对于在学习过程中存在问题的小组，教师要及时地予以指导和帮助，帮助他们分析原因、找出问题，并帮助他们找到解决问题的方法，使他们对合作学习树立信心。在共同曰标的作用下，各成员自觉地形成学习“共同体”：学习能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生，而学习能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己而落后。 三、学生会学 学生会不会学，是一个方法问题，是一个需要教师长期培养，才能逐渐形成的一个素质。 1.训练思维 教师在化学教学中，要注意不断优化学生的思维品质，培养学生思维的敏捷性、独立性、完整性、发散性、辩证性、创造性和批判性等。 引导学生在化学学习过程中学会做思维导图，利用记忆、阅读、思维的规律，开启学生大脑的潜能，使化学知识系统化的同时，思维得到进一步发展。思维导图最早起源于英国，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，既简单又有效，对中学生有效学习化学和发展思维有着不可忽视的作用。教师在辅导学生做化学思维导图时，要注意图文并茂，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把每一章节的主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，使左右脑的机能得到充分发挥，从而提高化学学习效率和效果。 思维源于疑惑，有疑则思，有思则进。教师要深入研究教学内容，精心设疑，使学生勤思、善思、深思，以促进其思维品质的发展。设计问题要由表及里，由此及彼，由浅入深，层层推进，使学生的思维从表象到本质向纵深发展。同时，要注意换角度、换形式提出问题，设计答案的开放性，吸引学生从多方面去思考，发展学生思维的发散性和广阔性。例如，复习卤素单质与二氧化硫的性质时，提出以下问题：二氧化硫与溴水的反应有何现象？谁是氧化剂、谁是还原剂？为什么？向亚硫酸钠溶液中加入溴水有无反应？向氯水中通人二氧化硫有什么反应？氯水和二氧化硫都有漂白作用，当二者混合后其漂白作用如何？学生通过以上问题的分析，认知由浅人深，由窄到广，思维向纵深和宽广发展。 创造性思维是学生思维发展的最高状态。学生通过不同角度和方面进行思考，全面灵活地分析综合得出新颖独特的结论。例如，在氮的氧化物教学中引导学生通过氧化还原反应原理分析NO、N02和NaOH溶液的性质，由此得出一条创造性规律：在NO和N02混合气体中，只要N0的物质的量不多于NO2的物质的量，混合气可被NaOH溶液完伞吸收。学生在这个过程中，学会了学习，学会了创造，收获了自信和快乐。 2.指导学法 多年以来，教师教研多是对教学方法进行研究，而忽视学生学习方法的研究。教师学法指导，主要是帮助学生理解和掌握自学看书的方法、科学思维的方法、合作交流的方法以及反馈调控的方法等。如果学生在教师的指导下，能掌握不同化学知识模块的学习方法，课堂教学必将出现事半功倍的效果。化学学习经常使用的学习方法有探究法、反思法、比较法、阅读法、讨论法、记忆法、推理法、演绎法、归纳法、反例法、迁移法、观察法等，每种学习方法都有自己的特点和规律，教帅可在具体的教学过程中，给学生以具体的指导，也可以开展学习方法交流，让学生们共同分享，学习经验下面举两个例子加以说明。 学习化学基本概念时，可以指导学生运用比较法，让学生对两种或两种以上易混淆的化学概念进行对比分析，根据内涵和外延找出其相异点和相似点，在比较中加深对化学概念理解。例如，指导学生对同位素、同素异形体、同分异构体、同系物定义、特征、使用范围等差异面进行比较，弄清概念的内涵和外延，发现它们之间的差异 观察既是一种能力，也是一种学习方法。实验教学是培养学生掌握正确观察方法的最佳途径要让学生知道要观察什么，如何观察，对观察结果如何处理。比如，学生在进行NH3喷泉实验现象时，教师应当帮助学生发掘隐蔽在实验现象后的重要知识，以提高学生的观察能力：整套装置的气密性如何？装气体的圆底烧瓶内壁原来是否干燥？胶头滴管挤水进烧瓶时操作的快慢和挤进去的水量多少对实验有否影响？原烧瓶中气体多少（集满或未集满气体）会否产生不同效果？实验后所形成溶液的浓度与哪些因素有关？学生在带着问题进行观察，可以极大提高观察的效率。 四、结语 以学为主的化学课堂教学是以学生学习活动为主线，实验要尽量由学生来操作，原因尽量由学生来分析，结论尽量由学生来得出，教帅有时也需提供必要的帮助和引导。以“学”为主的化学课堂就是要变以教师“教”为主为以学生“学”为主的课堂，教师的“教”成为点燃学生“学”的“火把”，成为促进学生“学”的“催化剂”，成为帮助学生“学”的“助力器”。教师要努力把化学课堂的主体地位和学习过程还给学生，培养和发展学生的自主、合作和探究的学习能力和习惯，使学生快乐地学习化学。 |
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