| 标题 | 立足单元主题 着眼语言运用 |
| 范文 | 冼著贤 现行小学语文人教版教材从一年级下册开始以专题的形式组织单元，以整合的方式组织教材内容。教材内容的模块结构设计，有利于知识、技能、情感等的协调、衔接、交叉、融合，有利于学生语文素养的整体发展。 但有些教师使用教材时仍对“主题”内涵存在着片面的理解。一是忽视单元内课文的独立性，将单元主题理解为各篇课文的主题；二是忽略单元的整体性，使学生对整个单元的理解呈现碎片化的特点，导致人文与语言不能两全，很难真正意义上提升学生的语文素养。“主题单元”指与具体主题相关的一个教学单元，单元中的所有活动相互联系。语文课本就是以主题这一要素来组织单元的。在同一单元主题下的教学中，需要设置单元导读课、主题学习课、主题阅读课、回顾拓展课这四种课程类型来实现“语言文字运用”的目标。 一、强化单元导读课的引领作用 单元导读课的设计目的就是让学生明晰学习主题，教师可以通过设计单元主题思维导图来帮助学生整体感知单元内容。教学中建议采用小组合作的学习方式。在识字环节，可以让学生合作互助，将所学汉字分类等，灵活使用各种有利于识记的方法，教师则提取学生的易错字，设计有针对性的练习，对学习效果进行检测和强化，并梳理小结本单元的识字方法。在初步整体感知课文内容的环节，教师应给予学生充分的自主权，让他们选择自己喜欢的课文章节朗读，并在小组或全班展示。整体感知环节是单元导读课中的重要环节，要使学生能够明确本单元主题，初步了解主体课文内容，从课文中的语言文字运用着手，找准感悟单元主题的切入口，为随后的学习做好规划、奠定基础。 二、凸显主题学习课的语言运用 品味语言是语文课的基本任务，单元主题教学以教科书的单元为单位，改变了传统单篇教学模式，以整合为基本理念，增加了单元内课文的横向联系，使语言材料更加丰富，使学生可以在比较中学习，有利于扩展学生思维空间，提高阅读能力。单元主题学习中教师应引导学生感受文本的语言特点，建构阅读文本中某一类语言现象的阅读图式，以充分训练学生的语言感受力和表达力，引导学生体会文本中的语言之妙，凸显语文的核心价值。因此，教师要抓住单元文本中最突出、最独特的语言表达特点设计和开展教学活动。 1.提取单元核心语言表达 要引导学生学习文本中作者突出的、独特的语言表达特点，教师对单元主题语言的阅读指导就非常关键。如二年级下册第四组的四个小故事，都是围绕动手和动脑来选编的。学生要学习作者描写人物独立思考、开动脑筋的表达方法。教师应引领学生提取分散在文本中，但却最能突出单元主题的语言，引导学生学会积累这一类的表达，学习如何描写人物用心思考的句子，运用于本单元的口语交际“我们的小制作”活动中。 2.把握单元文本根本特征 不同类型的文本有其不同的根本特征，带领学生解读、发现并领会这些根本特征，有利于提高主题学习效率。低年级教材中的童话故事比例较大，童话的故事线索单纯清楚，表达方式以叙述为主，可以阅读，也可以讲述，语言通俗易懂、具体形象，且经常会呈现类型化的特征。如一年级下册第六组围绕单元主题 “夏天”组织了三篇童话故事，故事发生发展过程结构相同，对人物动作、表情、语言、心理活动等都有细致生动的刻画，生动有趣，浅显易懂，线索清晰明了。在单元主题学习课中，建议教师注重引导学生整合以往童话阅读的经验，进行故事类型的比较和归纳，并在朗读复述故事的过程中，分析和体验童话角色，理解作品的内容与表现艺术，以培养和提升学生对童话艺术的审美鉴赏能力。 3.创设单元语言运用平台 学习语言的最终目标是能运用、会运用，重点在“会运用”而不仅仅是“知道”。因此在单元主题学习中，教师要纵观整个单元的语言运用点，创造性地利用和拓展教材的学习资源，筛选并强化课文中反复出现的语用点。 仿写符合小学低年级学生的理解能力和认知水平，是提升其语用能力的好方法。课文中那些细腻优美的文字、妙趣横生的句子，那些特征明显、结构清晰、层次分明的片段，往往是学生非常感兴趣的，这些都可以成为仿写练习的好素材。 课文在围绕单元主题展开描述的过程中，统筹了悬念、巧合、波折等写作手法，增强了故事的趣味性。教师应抓住这些语言生长点和能力渐进点，引导学生模仿段落的结构，模仿段落的表达方法，在分层建构中，使学生不知不觉地完成语言的迁移运用，从语言运用中充分感受故事的趣味性，理解故事所包含的寓意和思想。 4.强调单元文本朗读表达 作为语文能力形成的起步阶段，朗读已成为低年级语文阅读教学中最基本、最主要的方法。因此，感受单元文本对话描写的特点，建构语言表达基调与感情变化的关系，是主题学习课的重点学习任务。研究表明，低年级学生的阅读兴趣主要集中在了解故事情节、体验人物感受、幻想和想象、表达和抒发感情等方面。把朗读对话作为感受单元主题的方式，有利于引导学生体会具体形象地刻画和表现人物的语言，体会文本运用的反复、对比、象征、比喻等艺术手法。朗读的延伸可以是复述故事，能够帮助学生梳理故事发生的线索和过程，同时允许学生对故事细节进行想象和补充，以锻炼学生的口头表达能力、记忆能力和逻辑思维能力；也可以是故事情境表演，即让学生对故事内容进行演绎和体验，并允许学生根据文本作适度的个人发挥。单元主题学习课采取这样丰富的内容和形式，目的是调动学生的积极性，增强学生朗读的兴趣，进而培养其自觉朗读的习惯，使他们能够更好地学习语言，形成语言素养。 三、创设主题阅读课的快乐场景 低年级学生更倾向于用形象、色彩、声音来认识事物。他们对书中那些充满动感、生动有趣的画面更敏感，喜欢在画面中探寻细微的变化，乐于猜测和探索图画想要表达的意图、暗示、情绪、概念等，并常常融入图画所描述的故事情境，从中尝试理解未知的情感，与故事中的人物进行心灵对话，这一过程会唤醒他们相似的生活经验和情感记忆，逐渐丰富他们的生命体验。在读图过程中，学生不仅在辨识图画所描绘的事物，更是在揣摩将图画转换成意象的表征。可见，绘本主题阅读是低年级拓宽课外阅读的途径之一。绘本主题阅读是把一系列有着相似主题或者内在组织结构类似的绘本有机组合起来，学生在教师的带领下，在一段时间内连续进行的、有目的有计划的多元化阅读活動。 为此，广州市荔湾区尝试了从现行小学语文教材出发，以单元主题的形式教学，同时，将学生的阅读视野引导到主题式绘本中来。把绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究，借助绘本阅读创设阅读的快乐场景，同时也解决了低年级语文综合性学习中的课程资源问题。 四、搭建回顾拓展课的运用平台 回顾拓展课，可以使学生们交流心得，总結规律，并适当拓展延伸知识面。如部编版小学语文新教材，在每个单元的“语文园地”中安排了“我的发现”或“字词句运用”等栏目，积极引导学生总结学习方法，发现语文规律。所以，教师应好好领会课本编写的意图，把握好回顾拓展课的教学思路和方式方法。 回顾拓展课包括两大模块。一是写字模块。教师要开展写字指导，在完成归类识字的前提下进行归类写字，并引导学生揣摩字源图、聆听字故事、联系字本义、观察字形状、把握字结构。教师要在不增加写字数量的情况下，引导学生认识到，归类写字是一种有智慧、有思想的行为，进一步提高书写的积极意义。二是积累与运用模块。教师要引导学生对单元内重点词语、重点句子进行归纳整理，回顾本单元的学习收获、思想情感或语言表达、交流写话和口语交际中类似的语句等，促进语言和情感共生。 小学语文低年级单元主题教学就是在充分领会单元主题特征的前提下，把握不同类别单元主题的教学目标、内容、原则和方法，实现其独特的学习价值。教师要注意分析单元主题的设计特征，用宏观思路对单元主题进行个案教学设计。可要求学生首先概览整组文章，整体感悟主题，在比较阅读中体验主题；可以补充同主题的相关读物，以丰富学生对主题的理解；还可以围绕主题组织综合实践活动，让学生在践行中感悟主题。在着眼于“语言运用”的单元主题教学中，要引导学生能够将不同领域的学习统整于主题之下，加强原本单独的篇章之间的联系，避免知识的碎片化，同时促进对主题的多元建构。 互联网使单元主题教学更有利于实现移动学习和泛在学习。一是可以利用以互联网为核心的信息技术作为学习支架来支撑学习。二是可以获得更加丰富的学习资源以充分延伸学习活动。如在识字环节，教师可以借助图片、动画等拓宽学生对生字的认识，检测学生小组合作学习的成果；还可以让学生在网络资源库中进行有选择的主题阅读等。三是即时反馈工具让学习效果得到监控。四是大数据的积淀让学习过程进一步优化，这些数据能够及时反馈学生朗读课文、语言运用等方面的效果。这样的学习，本质不在于随时随地学习的表象，而在于学习观念与学习形态的巨大变化，在于学生从学习的客体真正转化为学习的主体。以上，使单元主题的教学效果产生了飞跃，传统教学难以望其项背。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。