| 标题 | 例谈区域游戏中幼儿核心素养的养成 |
| 范文 | 朱艳红 核心素养以培养“全面发展的人”为核心。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。幼儿教育是基础教育中的“基础”，幼儿核心素养的培养同样要以“全面发展的人”为目标。但是，由于认知经验、生活环境等的不同，幼儿的发展轨迹存在差异，其对同一事物的认知也存在很大差别。因此，对幼儿核心素养的培养不能“一刀切”，应充分尊重和顺应幼儿的天性，为他们营造开放的学习和体验环境。 幼儿园区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。区域游戏活动过程是自主的，幼儿可以按照自己的兴趣、需要、意愿选择活动区、活动方式和活动伙伴。空间与时间是半开放的，它让孩子在一定区域和范围内进行自由选择，允许每个孩子按自己的发展速度进行活动。这些特点既避免了教育或培养中“一刀切”的问题，又考虑到幼儿的个性化需要，关注了每一个幼儿的兴趣、要求、发展特点等个性化元素。 那么，在区域游戏中幼儿的核心素养表现为哪些方面呢？教师在观察指导时应注意些什么？近几年，笔者积累了大量的案例，意图透过幼儿在游戏中的行为来解读幼儿核心素养的发展，并且通过对区域游戏环境、内容、材料、指导等方面的探索，全面提高区域游戏的质量，促进幼儿核心素养的发展。在此，将结合几个区域游戏观察的案例进行分析与阐述。 一、案例一之大班生活区“一分钟能做什么” 1.镜头实录 生活区提供了两个计时器、几张记录表，一篮弹珠和筷子，一篮铅笔和扭扭棒，一篮木珠和铅丝，还有一篮正方形彩纸。来到生活区后，琳琳（化名）先看了看记录表，然后把装有弹珠的小篮子放到了身边，并把计时器调整在1分钟。游戏开始后，琳琳快速按下计时器的开始键，“一颗、二颗、三颗……”琳琳一颗接着一颗夹弹珠。“滴滴滴，滴滴滴”计时器响了起来，她放下筷子开始数珠子，一共14颗。她的脸上满是笑意，并在记录表的“珠子”一栏里写上了14。记好后，她开始捆铅笔，捆好铅笔又串珠子。但是到折花瓣时，她不动了。教师问：“琳琳，你怎么啦？”琳琳说：“我有点不会了。”“有点忘记了吗？没关系，我们一起试试。”于是，教师和琳琳一起开始折。琳琳折完后说“我现在会了”，并且自己又试着折了两片。她再次把计时器调到了1分钟，“滴滴滴、滴滴滴”时间又到了，琳琳拿着手里的一片花瓣，轻声地说：“我觉得我还没练好。”“没事，你可以继续练。”教师鼓励琳琳。于是琳琳又开始练习，一片、两片、三片……一直到自己觉得可以了再开始计时。 2.从行为看核心素养 在整个游戏过程中，琳琳都十分专注，并能较熟练地运用一些操作技能：自己调计时器上的时间，快速地用扭扭棒捆扎，用筷子夹弹珠，用线串珠等。琳琳做事条理清晰，每件事做完后能自主计数、统计、记录结果。另外，在游戏中，琳琳遇到了障碍——忘记了折花瓣的方法，不过并没放弃，而是一边学习、练习，一边继续挑战。当自己感觉对挑战的结果不满意时（一分钟只折了一片花瓣），又提出练习的想法，这反映了琳琳不仅具有解决问题的兴趣和毅力，而且能依据特定情境和具体条件，选择更合理的解决方案。 3.教师可以怎么做 （1）创设贴合幼儿年龄特点的游戏情境。区域游戏的对象是幼儿，而幼儿天性活泼好动、好奇心强。这意味着只有让幼儿觉得好玩、有趣，才能更好地激发他们探索与学习的欲望。而情境游戏，更易引起幼儿参与的兴趣。当然，创设情境也应贴合不同年龄段幼儿的特点。对于大班幼儿，设置“一分钟可以做什么”的情境，既可以提升他们的各种操作技能，又可以满足他们不断挑战的欲望。 （2）提供满足不同能力水平的游戏材料。创设情境可以引发幼儿参与的兴趣，而提供不同层次的材料可以满足不同发展水平幼儿的需求。在“一分钟可以做什么”的游戏，既有用线串珠子，也有用扭扭棒捆扎铅笔、用筷子夹弹珠、折花瓣等，这些游戏既贴近幼儿的生活经验，难易程度也有差别，可以让幼儿根据自己的能力进行选择，同时又让他们“跳一跳才够得着”。 （3）给予适时适度的情感与经验支撑。游戏中，当幼儿们遇到各种各样的问题时，教师除了要在情感上给予适当的鼓励，还要及时判断是否需要提供经验上的支撑。如本例中的琳琳，忘记了花瓣的折法，但又不想放弃，很想挑战。此时教师适时参与，和她一起回忆并折叠，就能帮助她解决问题，进一步投入到游戏中。 二、案例二之大班益智区“谁轻谁重” 1.鏡头实录 游戏开始，辰辰（化名）径直跑到探索区拿起里面的一篮材料（几根吸管和几个棒球）。“咦，这不是地面吹球的材料？”教师好奇地问。辰辰说：“我知道，可是这里今天没有人在用这些材料，我想拿它们称一下。”教师表示赞同：“哦，好的。” 回到益智区，辰辰先把两根吸管分别放在了称的两边。“嗯，一样重。”辰辰说着，并在记录单上画上吸管和数字2，数字下画两条横线。记录好，辰辰又拿起两个棒球，一个橘色，一个彩色。球刚放到称上，称一下就往橙色球这边倾斜。“咦，这两个球明明一样大，怎么会往这边斜呢？”辰辰疑惑地问。突然，辰辰抓起两只球，掂了掂，又捏了捏。“我知道了，这只彩色的球捏上去比较软，里面肯定是空的。这只橙色的球捏上去比较硬，里面是实心的。”说完，辰辰在记录单上又写了数字2，边上画了两个一样大的球，一个涂黑，一个空心，然后又在球下面画了一个往黑球方向的箭头。 2.从行为看核心素养 游戏中的辰辰有计划、有想法，会关注周围环境中的一些事物，如发现探索区的吸管和球没人使用时，能自主选择并进行探究。他能大胆进行各种尝试，用自己的方式进行记录：一样重，就画两条平行的线；一边重一边轻，就从轻的物品开始往重的这边画箭头，画成倾斜的样子。另外，整个游戏中，辰辰的问题意识很强，如发现两个球明明一样大却重量不同时，一边质疑一边借助掂、捏等方法寻找问题的根源。可见，辰辰善于质疑，善于发现问题，解决问题的热情与意识也很强。发现幼儿这样的特点后，教师可用以下方式提供支持。 3.教师可以怎么做 （1）提供开放的游戏环境，赋予学习自主性。在区域游戏中，教师应充分发挥幼儿的人本优势，将游戏环境、材料等全面开放，满足他们的不同需求。如在上述游戏中，辰辰关注到了周围有一些材料可以用来称重，并且在游戏开始前发现没有人使用这些材料，于是就自主选择开始了探究。环境的开放，赋予了幼儿更多的学习主动权。 （2）支持幼儿的各种想法，突出表达个性化。区域游戏赋予了幼儿极大的自主性，使幼儿能够按照自己的意愿独立自主地进行活动。在游戏中，幼儿的学习方式多种多样，所以教师应该用理解的眼光看待不同的学习方式，支持幼儿在游戏中的各种想法。如在上述游戏中，辰辰有自己的游戏计划，有自己的探究步骤，有自己的记录方式与表达方法，而教师应最大限度地给予他们自由选择和自主决定的权利，尤其是支持他们个性化的学习与表达，为幼儿的自主学习和能力发展提供条件。 三、案例三之小班艺术区“彩色石头路” 1.镜头实录 艺术区的桌子上摆放着用纸盒盖子做成的花园底座，花园中间“造”了一座牛奶盒做的房子，房子的四周是一条条白色小路，另外还有一些彩纸，彩纸上用虚线画成三角形、正方形、长方形等。小睿（化名）来到艺术区问：“这是做什么呀？”教师说：“这是小兔给松鼠大婶铺五彩石头路呢。”“那我也要做。”小睿说着就拿起一张黄色纸，蘸了点浆糊就贴到了路上，贴完又拿起一张。“哇，石头这么大，松鼠大婶会不会走不过去呀，你能把石头变小点吗？”教师提醒小睿。听到教师的提醒，小睿立刻把手里的纸一个角、一个角地向上折叠，叠到很小后才贴到小路上。用同样的方法，一块黄色、一块紫色、一块绿色、一块橘色，不一会儿，一条彩色小路出现了。 2.从行为看核心素养 从案例中可以发现：虽然小睿是小班幼儿，但已具有了初步的艺术表达的兴趣和意识，在情境的引发下能饶有兴趣地帮助“松鼠大婶”铺设彩色石头路，并有始有终地参与完成；有了初步的艺术技能与方法的积累，如通过折叠的方法将纸变成“小石头”；有了一定的审美感知，能选择喜欢的、不同的颜色进行铺设，让颜色变得更丰富。当其他同伴采用撕的方法表现石头时，小睿能用“折”的方式进行，足见其独创性。 3.教师可以怎么做 （1）灵活调整预设目标，鼓励幼儿创造性表达。在上述游戏中，原本预设的是用撕贴的方法将彩纸制作成一条“路”，但在具体的操作中发现有的幼儿不喜欢撕，而是采用了其他的方法。鉴于此，针对不同兴趣、能力的幼儿，教师不应过多干预，而应及时调整预设目标，肯定与接纳幼儿不同的创意与想法，鼓励他们的创造性表达。 （2）細致观察游戏情况，促进游戏不断丰富。在上述游戏中，可以观察到：投放的彩纸上面都有虚线分割成的各种形状，但幼儿并未按照虚线进行撕贴，这可能是因为幼儿沿着线撕会有难度，且虚线的设置会限制幼儿的创作；而仅用撕贴的方法比较单一，因此，教师可以增加棒冰棍，以便幼儿能在盒子的四周有规律地架设“篱笆”，并且在小路周围“种上”花、树等。细致的观察能及时发现幼儿的游戏状况、材料的适宜性，从而进行适当的调整，让游戏更丰富，让幼儿的表达、表现更多元。 李季媚教授指出：“幼儿核心素养并非是高大上、玄而空的概念，其形成与发展的契机乃存在于幼儿园一日生活的所有环节中，存在于教师与幼儿每一个积极的互动中。只要我们用心去对待，心怀核心素养的明确目标，就能做出有效的教育来。” 参考文献（编者略） （责任编辑 张慧籽） |
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