| 标题 | 循序渐进，读出文言文的独特“味道” |
| 范文 | 陈超 摘 ?要：学生学习文言文需要一个过程。在具体的教学设计和实施教学时，教师需要从培养语感的角度指导诵读、从文言现象的角度指导解读、从挖掘内涵的角度指导研读，为学生提供更多深刻感知的机会，以有效提高学生文言文学习的品质。 关键词：小学语文;文言文;诵读策略 小学语文教材中有一些浅显的文言文内容，教师在引导学生学习时要有循序渐进的意识，让学生通过反复诵读的形式，以培养学生文言文的语感、情感和文感，促使学生顺利构建文言文的认知基点。由于文言文与学生的日常生活表达相距甚远，导致学生对文言文比较陌生，学习难度较大，教师有针对性地给出设计和调度，能够快速激活学生的学习思维，形成丰富的促进动力，让学生在反复诵读中感受文言文独特的“味道”。 一、从培养语感的角度指导诵读 文言文相比现代文，其特点是比较突出的。文言文有特殊的句读、句式和语气，与现代文诵读差异比较大。教师要为学生做出更多的示范，让学生在聆听的过程中感受、掌握文言文诵读的技巧和方法。培养学生的文言语感是文言文教学的重要学习目标之一。学生建立文言语感可以形成文言文的认知基础，为后续学习提供更多的助力和支持。 语文教学离不开语感培养。在文言文诵读教学设计时，教师要针对学生的文言语感展开学习方法指导，让学生在具体感知中形成相关认知。例如，人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册《自相矛盾》是一篇成语故事，有比较明确的故事情节。教师先引导学生利用工具书展开文意梳理，然后为学生做诵读示范展示，让学生根据句子意思画出诵读节奏，进行仿读训练，体会文言文诵读的特点。学生聆听教师诵读后，画出停顿节奏，然后展开自主诵读，对一些典型句式进行重点揣摩，如“以子之矛陷子之盾”“夫不可陷之盾与无不陷之矛”等句子，让学生感受文言的语感特点。在学生展开仿读训练时，教师跟进聆听，及时纠正学生诵读中存在的问题。利用示范诵读展开引导，让学生对特定文言句式有一定了解，找到诵读规律，形成新的阅读认知。 二、从文言现象的角度指导解读 文言文有特殊的现象，这是学生学习的难点。在具体教学设计时，教师不能给学生展示更多的专业术语，要给学生做出一些解读说明，让学生在诵读时有所把握。文言文有特定的停顿、节奏、韵律等特征，在誦读文言文时，需要体现特定的节奏。学生在这些方面是有欠缺的，教师要给出必要的指导，让学生顺利进入解读环节，在不断尝试中形成学科认知。 在文言文学习时，学生需要关注文体之间的差异性。文言文句式简短，内容丰富，诵读时需要做更多的停顿，给人留下回味的余地。例如，在教学教材五年级下册《杨氏之子》这篇课文时，教师对文中的几个句子进行重点解读，帮助学生理解其中的意思，这样学生才能找到正确的节奏和停顿。虽然“甚聪惠”只有三个字，其意思是“很聪明”，诵读时需要理解这个“惠”字，与“慧”相通。“乃呼儿出”，这个句子有四个字，每一个字都有特定的意思，是“于是就呼唤杨氏儿子出来”的意思，诵读时需要做出相应的停顿。根据对句子意思的理解确定诵读节奏和停顿，逐渐形成阅读认知。学生根据教师的指导进行相关操作，对应解析每一个句子，然后展开诵读，自然形成节奏和停顿。教师为学生做出示范，让学生先理解文言文的句子意思，根据意思做出节奏和停顿判断，为诵读提供更多的信息支持。文言实词、虚词、通假字等都属于文言现象，教师虽然没有直接展示专业术语，但是在引导的过程中却都有涉及。 三、从挖掘内涵的角度指导研读 文言文大多蕴含比较深刻的哲理。小学语文教材中选择的文言故事、寓言、成语典故、传说等，传达的都是古代劳动人民对某种情感的寄托，其丰富内涵是教学时需要关注的重点问题。在具体挖掘、分析时，教师要给学生更多的提示，让学生实现自然对接，内化文言文哲理认知。当学生对文言文的丰富内涵有了一定的认知，在诵读文言文时便能够更有针对性，语气、语调的把握也会更到位。 例如，在教学教材六年级上册《书戴嵩画牛》这篇课文时，教师先与学生一起探究文言文内容，然后重点解读其中蕴含的道理，要求学生自行归纳总结。当学生对文本内容有了全面的认识后，都能表达出各自的想法。有的学生认为，我们做任何事情都要仔细观察，不能凭空想象，这样才能做出符合客观实际的判断。也有的学生认为，无论是谁，都需要接轨生活，不能有迷信意识，不能盲目追随。教师再次要求学生诵读文本，并提出要求：这篇短文重在说理，诵读时需要端正态度，不能追求嘲讽效果，而是能够给读者带来更多的思考。学生根据教师的指导展开诵读，深刻体味，对文本语气、语调的把握更为贴切。教师先引导学生深度挖掘文言文的深刻含义，再指导学生展开诵读，给学生提供更多的感知机会，促使学生顺利找到诵读的感觉。 四、结束语 小学语文文言文教学实施后，教师要为学生提供更多阅读、感知的机会，让学生在语感、情感、文感的体验中掌握文言文的学习规律。小学生诵读文言文有一定的困难，教师需要在节奏、停顿、句读等方面给予精准指导，以帮助学生顺利进入学习环节，自然形成学习认知。 参考文献： [1]方正，龙芳琴. 文言文教学须坚持“一个中心、两个基本点”[J]. 语文建设，2018（34）. [2]王卓颖. 创新文言文教学 ?提高学生语文素养[J]. 基础教育参考，2016（6）. [3]贺兰兰. 文言文读思结合教学再探讨[D]. 武汉：华中师范大学，2017. |
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