| 标题 | 正向心理学介入下的名著阅读探索 |
| 范文 | 徐婷 摘 ?要：文章着力于语文教学活动中名著阅读所面临的问题，探讨了在正向心理学介入下的名著阅读解决方案。同时，借助闭环管理的思维，阐述了以“四阶段”阅读模式为过程，以学生能否体会到名著中的人物气质、人文知识和人文情感为结果导向的阅读反馈模式，防止压力和负面心理对学生的阅读产生不利影响。 关键词：正向心理学;名著阅读;“四阶段”阅读;闭环管理 名著阅读不仅能引导学生领会历史文化长河中所展现的精彩乐章，也能发挥教材的功用，引导学生走出教材、走进生活，使学生能够领略、欣赏原著内容中的精神世界。然而，目前名著阅读活动也面临一些可持续性和有效性的问题。正向心理学主要是以导入正向的心理输入为手段，以获得正向的期望为目的的一种心理疏导方法。将该方法引入到语文名著阅读教学活动中，能够使学生形成阅读学习和成长的自平衡，防止负面心理的不良影响。 一、名著阅读中存在的问题 首先，“频道”不一致的问题。教师津津有味地讲解名著阅读，而学生却顾左右而言他。究其原因，教师很难将学生代入到名著阅读教学活动中。其次，学生的成长环境导致名著阅读氛围不同。阅读效果好的学生能够达到机械式的吸收，而阅读效果差的学生注意力完全不在阅读本身上。最后，移动互联网技术，在发挥“助推剂”作用的同时，也带来“绊脚石”的作用，学生在名著阅读时要有效应用。 二、正向心理学介入下的名著阅读模式 阅读的过程涉及自我认知和认知对比，学生可能存在着盲从、功利、敷衍等负面心理。但是负面心理并不可怕，关键是如何使用正确的方法进行疏导。 1. “四阶段”阅读模式 理解名著中所涉及的心理学和美学是进行正向心理学介入的“起跑线”，因为名著中涉及的正能量正是引导学生产生正向价值取向的源泉。总体来说，名著阅读涉及四个板块的内容。（1）要有明确的切入点。必须让学生了解主要的人物场景、历史背景、情感态度、社会定位和现实意义。一般优秀的文学作品通常具有宏大的历史背景，展现出来的内容是积极向上、催人奋进的。（2）要形成简要的阅读建议，形成一个正向的激励目标。在教师客观的引导下，帮助学生了解有效的阅读方法和途径，开始从量的阅读转化成质的积累，从而形成自我激励模式。（3）要针对重点内容进行重点讲解，建立在对表面意义理解的基础上，对名著中展现出来的精彩部分进行深耕。（4）要开展拓展性思考，最终目的是引导学生了解名著的精华，升华为以辩证的、正确的态度形成对人生、历史、人物的批判性思考。从管理理论上来看，这四个部分可以形成一个闭环管理模式。这四个模块形成一个理论体系，即引导、认知、理解、检查思考，然后进行再引导、再认知、再理解、再检查思考，形成一个结构清晰、内容由浅到深的学习模式。 2. 运用正反馈与激励 在控制理论中，正反馈起着增强系统净输入信号的作用。在名著阅读中，我们要把正能量产生的正反馈的效果进行放大。在进行“四阶段”阅读学习之后，阅读的总目标需要让学生能够形成独立的思考，并培养学生用感情体验名著中作者所要展示的文学价值，形成良好的语感，以及运用多种表达方式的能力。教师在名著阅读中的角色，就是要通过科学的心理交流方式，让学生产生鉴赏名著的能力，运用学生与课堂、教材与学生、学生与教师之间的心理变化来引导他们丰富知识、陶冶情操、感悟实践，从而增加对真善美的认识和对假恶丑的批判。 三、正向心理激励中应展现层次递进关系 首先，层次递进关系应该与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求相符合。例如，在选读鲁迅的作品时，先通过探索阅读趣味性较强的少年生活，然后引导学生思考名著，如《从百草园到三味书屋》，即从好奇心和探索欲上引导学生阅读。这些名著的选读，达到了浅显易懂的目的，为后续学习表现出复杂的社会人物形象的鲁迅作品奠定基础的同时，又为学生理解鲁迅先生的语言风格、表达方式，以及社会伦理、历史背景打下良好的基础，更容易从心理上激发学生探索知识的欲望。 其次，在层级递进关系的教学中，教师应该进行知识拓展。例如，对于初中生来说，《昆虫记》是一个很有趣的故事。教师除了讲解文本之外，还要引导学生学习作者在有限的技术条件下如何进行细致的观察，并且得出结论的过程，从而通过阅读培养学生进行科学探究的兴趣。 四、结束语 针对以上问题，笔者认为教师需要理解心理活动对阅读的影响、阅读过程中不同階段的任务，以及阅读管理、反馈和激励机制。首先，要在正向心理学的介入下适当安排泛读和精读，同时从更宽泛的角度允许学生自由选择，激发学生的阅读兴趣;其次，要让家长参与到学生的名著阅读活动中去，在正向激励上给予适当的讲解和科学的指导，使学生喜欢阅读;最后，要充分利用阅读对话机制，指导学生建立人与人之间的沟通渠道，并在沟通过程中对正向心理活动形成积极的正反馈，用积极的情绪代替消极的情绪，在做好阅读的层次递进关系中激发学生的乐趣，形成良性循环。 参考文献： [1]林海青. 浅谈如何引导学生阅读名著[J]. 教学与管理，2011（7）. [2]何敏贤，袁雅仪，段文杰. 发现自己的抗逆力：正向心理学的应用和技巧[M]. 北京：社会科学文献出版社，2014. [3]周金良. 中考名著阅读考查现状及走向[J]. 语文建设，2018（10）. [4]李丽生. 从阅读理论的发展看培养学生批评性阅读能力的重要性[J]. 四川外语学院学报，2003，19（1）. [5]王菊兰. 初中生名著阅读兴趣与能力培养[J].语文教学与研究，2012（17）. |
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