| 标题 | 雨课堂在大学英语课程翻转教学中的应用研究 |
| 范文 | 刘伟伟 [摘 要] 运用信息化促进教育现代化理念推进大学英语课程建设，需要不断尝试、实践、改革和创新教学模式和教学方法。结合雨课堂和翻转课堂的优势，尝试构建基于雨课堂应用的大学英语课程翻转教学的新模式，并对该模式进行了具体的实践应用，为大学英语课程“智慧课堂”的创建和教学信息化技术的应用、推广提供了可以参考的实例。 [关 键 词] 雨课堂；翻转课堂；大学英语；教学模式 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0044-02 随着“互联网+”时代的到来，信息技术与课堂教学不断深入融合，大学英语的课堂教学发生了巨大的变化，以信息化促进教育现代化成为大学英语课程建设中“智慧课堂”创建的一个风向标。基于雨课堂应用的翻转教学在大学英语中的应用，就是一个成功地将手机从使学生低头“工具”转变成使学生抬头“利器”很好的实践尝试。 一、雨课堂与翻转课堂 雨课堂是由学堂在线与清华大学共同研发的可以应用于教学的整个环节（课前+课中+课后）的一种智慧教学工具。翻转课堂就是一种学生在课前利用网络上丰富的教学资源（MOOC视频、网络视听视频等），对学习内容进行自主学习；课上对其内容的掌握进行强化辅导，并由教师根据学生的掌握情况召开进一步讨论和交流的教学模式和方法。针对学生学习大学英语课程的学习过程而言，可以分为知识的输入、传递、吸收、内化和输出五个环节，前两者可以通过师生、生生之间的互动来实现，后三者主要由学生自己来完成，如何选取有效的自主学习方式，最大限度地使知识得到吸收、内化并能够成功地输出，提高学生听、说、读、写、译的英语综合应用能力，尤其是听说的交际能力，一直是大学英语课程改革的目标所在。 雨课堂与翻转课堂的出现给大学英语课程教学注入了新的活力。简单来讲，基于雨课堂应用的大学英语课程翻转教学最大限度地推动了翻转课堂在学科教学中的发展。通过教学实践，将雨课堂教学工具运用到大学英语翻转课堂教学中，一方面有效提高了课堂教学质量；另一方面能提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因此，我们构建了“雨翻双课堂”教学模型，即基于雨课堂的大学英语翻转课堂教学模型（下文简称“雨翻双课堂”），并进行了实证研究。 二、基于雨课堂的大学英语翻转课堂教学模型的构建 （一）“雨翻双课堂”教学模型的构建 结合我校学生的学情和教学特点，通过两个学期的教学实践，初步构建了基于雨课堂应用的大学英语翻转课堂教学模型。如下图所示： （二）“雨翻双课堂”教学模型的三个阶段分析与应用 课前：任课老师制作预习课件，录制讲解音频，将预习课件及任务发送至学生的雨课堂手机端；学生通过预习对新课的内容有了初步的认识和了解，任课教师可根据学生的预习情况数据合理地安排教学内容，选择突破难点的好的教学方法，同时也培养学生自主学习的意识。 课中：学生扫码进入课堂，任课教师能够轻松考勤；老师开启雨课堂授课，将课件同步到学生手机接收端，学生可以随时保存课件并进行课程回顾，“收藏”和“不懂”按钮使师生时时保持交流互动；教师作为参与者引导学生交流讨论、展示讨论成果，并进行课堂测试，利用雨课堂的“弹幕”功能，让学生把自己的想法都弹到屏幕上和大家一起分享，实现了师生之间、生生之间的课堂互动，活跃了课堂气氛，实现了重难点的突破，提高了课堂教学的实效性。 课后：任课教师对授课内容制作习题课件，并设置答题时间，推送给学生，实时把控学生对上课内容的掌握情况；学生就疑难问题在相关讨论区与师生一起进行进一步交流互动；任课教师可以将数据进行整合分析，量化了解学生的学习效果，更好地评估自己的教学过程，进而调整自己的教学策略和教学方法。 在大数据的背景下，雨课堂让教学进入了“数据时代”，极大地促进了教学由“经验驱动”向“数据驱动”转型。 三、大学英语“雨翻双课堂教学模型”的教学效果 为了掌握基于雨课堂的翻转课堂教学模式应用于“大学英语”课程的教学效果，本研究在课程结束后，针对“春考班”学生和“夏考班”学生进行了问卷调查，并开展了大学英语翻转教学应用雨课堂的态度调查分析、学生对教学模式态度的差异性分析和学生对教学模式具体环节的差异性分析。 通过大学英语翻转教学应用雨课堂的态度调查可知：92.4%的学生认为雨课堂的应用对自身自主学习能力的提高有帮助，89.4%的学生表示基于雨课堂应用的翻转教学有利于提高自身的学习积极性；42.21%的学生表示非常喜欢基于雨课堂应用的翻转教学在大学英语中的应用；46.62%的学生表示喜欢基于雨课堂应用的翻转教学在大学英语中的应用。可见，该教学模式的实践应用受到了大多数学生的欢迎和喜欢。 四、大学英语“雨翻双课堂”教学模型的应用效果反思（优势与反思） （一）开创大学英语开放性智慧课堂的新时代 1.大学英语“雨翻双课堂”教学模式的应用，将复杂的信息技术手段与PPT、微信高度融合，搭建了课内、课外师生之间的沟通桥梁，创建了教学中的师生共同体。 2.基于雨课堂的翻转课堂教学模型的应用使大学英语课堂实现了学习数据的即时采集与处理、学习过程的即时评价与反馈、学习效果的实时掌握和分析，为教师提供了完整立体的数据支持，有助于教师更为客观、科学地对学生做出评价，能够全面了解学生课前、课上、课后的整个学习轨迹。 3.雨课堂的应用打破了学生学习的时空限制，构建了“3A”式（即：Anytime+Anywhere+Anyone）的混合式线上线下学习方式，整体提高了学生的学习积极性，培养了学生的自主学习能力。 4.提高了课堂教学的有效性。教学实践表明，“雨翻双课堂”教学模型的应用受到了广大师生的欢迎和好评，将学生学习的数据作为课程考核的一部分，不仅大大调动了学生的学习积极性和课堂活动的参与性，加强了师生的交流，而且对提高大学英语课堂教学的有效性也起到了积极的推动作用。 （二）应用实践过程中存在的问题 在教学实践中，我们也发现了一些问题，主要包括： 1.软件系统中可供大学英语教学的慕课资源较少。 2.平台的应用题型有待进一步完善。就大学英语课程而言，雨课堂中可以应用的题型相对单一。大学英语测试题的题型除了单选题以外，还有阅读、翻译、写作等题型，但在应用过程中，对此类的考查虽然有图片上传等形式，但相对仍然不是很方便。 3.教学实践中，学生自主学习，进行翻转课堂教学的课时量问题。在开展实践教学过程中，学生的自主学习时间多少合适？翻转课堂的用时多少更科学？自主学习与课堂活动的科学分配，有待进一步论证。 大学英语课程的改革不能簡单地理解为采用信息化技术即可实现教学改革，还应注重一个交往的过程——师生的交流过程。我们也希望在创建有魅力的现代化网络教育大学英语“智慧课堂”和开展大学英语混合式教学模式改革的路上迈出新的步伐！ 参考文献： [1]崔现花.雨课堂在高职思想政治理论课信息化教学设计中的运用：以“建设社会主义生态文明”为例[J].广西教育，2016（10）：129-130，166. [2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54. [3]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（8）：21-25. [4]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程·教材·教法，2014（2）：58-62，67. [5]曾晓晶，樊斌.“雨课堂”在《C语言程序设计》课程中的应用研究[J].现代计算机（专业版），2017（1）：14-17. [6]何克抗.智慧教室+课堂教学结构变革：实现教育信息化宏伟目标的根本途径[J].教育研究，2015（11）：76-81，90. [7]黄燕芬，陆海锋.基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发[J].软件，2017（2）：56-60. |
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