| 标题 | 浅谈德国职业教育与我国职业教育的现实比较与思考① |
| 范文 | 刘丽宁 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?以德国职业教育研究学习的现实经历，结合我国职业教育的现状与工作实际，谈了几点主要体会：学习德国“双元制”职教体系，要充分发挥行业参与的主动性;要严格考核制度、实施教考分离;要重视教师实践技能的培养，发挥教师把控教学的主动性;注重培养学生团结协作的意识、精益求精的品格、自我负责的态度;要提升医药专业人才培养的层次等多角度思考。强调指出职业教育应加大实践技能培养的主线，不断提升培养人才的综合素质，为我国职业教育培养更多更好的高素质技术技能型实用人才，也是高职教育工作者的责任与担当。目的是为提升我国职业教育实用型技术技能人才培养的质量提供一定的参考。 [关 ? ?键 ? 词] ?德国职业教育;我国职业教育;比较;思考 [中图分类号] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）13-0016-02 德国职业教育与我国职业教育的现实有何区别、德国职业教育的优势在何处，这是我们职业教育工作者比较关心的话题。2017年10月9日至10月18日，本人作为一名中药学专业带头人，很荣幸赴德国研修培训学习，下面浅谈一下学习经历及德国职业教育与我国职业教育的现实比较与思考。 一、本次学习的主要任务与内容 （一）主要任务与交流学习的单位 主要是调研德国“双元制”职业教育体系、下莱茵中部工商会教育部专业实训室建设、人才培养方案及校企合作模式等。先后接受了德国联邦职教研究所（BIBB）、德国下莱茵应用技术大学（健康系）、世界500强企业德国拜尔职教中心、克雷菲尔德市职业教育学院（商业学院）、科隆门兴市职教联盟、格雷芬布鹤技术职业学院、巴特洪内夫国际应用技术大学（IUBH）、黑森州威尔堡市政府等8所德国部门、院所、政府机构的培训。 （二）培训研修的内容 主要有德国”双元制“职业教育体系构建与特色、角色与作用;德国职业教育专业设置、课程建设、高技能人才培养以及课程教学环节的组织管理;工商联合会在职业教育中的作用;健康管理专业课程教学环节的组织管理，该专业双元制的高等教育模式;拜尔职教中心以实践为导向的专业课程体系、实训车间建设;探究应用型职业人才的培养途径、教育体系与职业教育优势与挑战等。 二、本次学习的培训方式 每次培训活动首先由德方的相关专家与负责人为大家做详实而认真的讲解培训，他们准备充分、数据详实，然后参观车间实训，观摩以项目导向驱动为主的实训过程、生产操作规范及行业文化等，最后以我校提问为主，双方互动交流，深入讨论，气氛热烈，特别是健康管理专业、营销专业、汽车维修专业等。同时就实训基地建设、教材管理与使用、学生管理与个性化培养、教师实践技能培养等话题也进行了有效互动。 培训途中，调研了比勒菲尔德大学、马格德堡大学，了解了部分德国大学的校园设计、文化理念与建筑风格等。 三、本次学习的主要体会与思考 （一）学习德国“双元制”职教体系，充分发挥行业参与的主动性 德国联邦职教研究所（工商会IHK）斯瓦德先生在为我们送行中讲到“在不同国家有不同的教育体系，德国的双元制职业教育体系重点是要理论与实践相结合，是德国的品牌与特色，由此而生德国制造。他强调了两点，一是“双元制”职业教育的学生很受企业欢迎与尊重，二是学生与企业双方均受益，而且企业从中获益更多，是为企业未来投资，确保企业未来发展。” 德国“双元制”职业教育体系中：（1）企业是教育的主体与雇主，是教育的主投资方，占70%，每年企业投资每生1.8万欧元，其中约66%的优秀培养学生被该企业录用，剩余的可到小企业就业;（2）学制2～3.5年，三分之二的时间在企业实践，三分之一的时间在学校，平均一周3天在企业，2天在学校。在企业带薪，每月750～800欧元;（3）联邦政府重视，目前约有1600个双元制类学校（全公立），政府每年拨款29亿欧元，国家高度重视劳动力市场的劳动人才，年轻人失业率在世界最低的（<7.1%，而无双元制的国家失业率达17.0%以上）。 培训中深感其优势主要体现在：（1）技能过关。企业主投资，教学标准与教学大纲与企业标准紧密对接，企业实践内容与学校教学内容相协调，完全实施的是项目驱动或任务驱动教学，实践教学过程完全与真实的生产过程相对接;（2）减少企业培训成本。如德国拜尔职教中心、科隆门兴市职教联盟（又称三元制体系）均是为大企业培养技能人才的场所，其主要设备均由企业提供与捐助，职教联盟的存在解决了大企业或精密制造业等许多困惑，比如一个新生，不可能直接去行业实践练手，但执教联盟或中心模拟真实的生产环境与过程，训练学生，学生毕业通过严格考核，一到工作岗位，即可规范工作，减少了企业培训的高额成本;（3）学生对企业的忠诚度高。企业出资培养，年轻人易于塑造，在学习阶段了解企业文化与职业规范，并在学习实践中产生感情，在以后的工作生涯中对企业忠诚度高（除了父母，接触最多的是培训师与企业环境）。 结合国情与校情，在我校个别专业中吸纳大型知名企业介入，做好冠名班与订单培养，认真对待顶岗实习等。鼓励吸引宣传大企业为学校提供新型实训设备，建设实效实训基地，让学生真正掌握实用技术，一到行业就可上手工作。目前劳动力市场中，技术人才很缺，行业招收技术人才也面临着挑战，采取此方法，加大力度，做好学生的思想工作，逐渐推進，比如汽车维修与检测、工程测量与造价、计算机与3D打印技术等。 （二）严格考核制度，实施教、考分离，迫使学生认真学习、加强实践 德国教育体系多元化，其中选择双元制职业教育的学生大于50%（55.7%），95%的学生找到了工作岗位，其中一半以上的学生留在了行业实践的单位，部分上了大学，部分进入小企业。学生毕业后要进行严格的考试，期中与期末考试。分实践与理论考核。考试由国家统一组织实施，考题由行业工商会组织专家出题，考核委员会由三方组成，学校、企业、工商会（三人行），现场真实考核。成绩合格后，由工商会颁发证书（具有权威性，国家认可的工种资格证书），每生有两次考试机会，不通过的话，必须换工种重新学习。这种教考分离的方法，也迫使学生必须认真学习，加强实践。 同时德国每年也进行优秀培训中心等的评选活动，如科隆门兴市职教联盟是私人企业，讲到他们也在努力争取优秀，培训师在努力训练学生力争好成绩，正如我国的国家技能大赛一样，也充满挑战，致力于宣传培训水平，吸纳生源。 结合我校学生情况，在考试形式上还需要加大改革，加大实践考核的力度，而且纳入考试科目中，每个专业可以根据工种设立1～2项技能操作，进行考核。 目前理论考核偏重，强化实践技能考核对学生技能操作大有好处，而且工作中立竿见影用得上。在技能大赛中，既要培养重点，也要鼓励大多数学生参与，提升学生的技能实践能力。如中药传统技能大赛中，也在做一些教改工作，希望学生均可了解国家大赛的考核内容与方法，把学习的目标与大赛内容对接，其他专业也一样。 （三）重视教师实践技能的培养，发挥教师把控教学的主动性 在德国职业学校的教师必须有5年的行业工作经验与经历，德国下莱茵应用技术大学健康管理系副主任阿尔玛教授谈到，他们录用的专业教师必须有行业经历，而且要到行业随时实习实践研究，以保证传授的知识是新颖的，法律规定教师有权每4年申请去行业实践，要求教师积极参与行业的横向合作项目。 教授是教学的主体，只有教授有权上大课。教学的主要方式是预习—练习—提问与解答，充分利用媒体技术，让教学活动更生动，激发学生主动学。教师要充满活力与生动教学，尽量有效课堂，要与青年教师交流，解决困惑，帮其成长。 加大行业实践学习与锻炼，积极参与行业横向课题与项目，这是我校教师的短板。我校应加大鼓励专业实践性强的教师积极去行业实践学习，注重培养行业气质与专业素质的提升。 （四）培养学生团结协作的意识、精益求精的品格、自我负责的态度 在世界500强企业德国拜尔职教中心，我们看到了学生刚入学，利用一周时间必须共同完成的集体项目，项目由老师自主设计，如4～5人一起完成一条船的制作、一起完成一幅画的设计（如长颈鹿），从开始培养学生团结合作的意识。 学生在制作作品中，开发想象、创新思路，但必须兼顾整体，在共同的合作中，体会快乐与合作的重要。 反思我们培养的职业技能型学生也一样。学生要养成自我管理的意识与习惯，学校只是传授知识、培养社会适应力等，最后考核看自己的努力，对自己负责是最重要的，学习是自己的事情。 （五）提升医药专业层次，力争达到本科层次 培训过程中，了解了德国双元制职业教育体系中，医药卫生、师范类、法律类等专业归属于高等教育类，德国下莱茵应用技术大学健康管理系的专业涉及的也仅是护工类（他们教育的对象层次相对较低），比护士的级别低。 我国医药类专业学生基本均经历高考的历练，基础知识相对较好，素质也较高，这是我们的优势。但为了学生更好地发展与适应本专业的特点及就业后工作的要求（服务对象是人）：（1）应该考虑在医药类专业中与陕西省或其他医药高等院校进行联合培养（2+3），2年在我校学习，再经考核3年在联合培养的本科院校学习，毕业后达到本科层次水平。（2）力争直接申报本科层次。这样在录取新生时，可以录取到优秀的生源，同时具有很好的宣传效应，对学生与家长均具有吸引力，也是对学生未来的工作与社会负责。《健康中国2030规划纲要》及近期的国家相关文件中已指出，要建设一批医药类本科院校，抓住机会，力争升本，首先建成医药类本科层次或学院。 短暂的十天研修培训，许多东西只学到皮毛，理解还不到位，从很多方面体会到德国“双元制”教育的优势。以上粗浅的理解与感悟，与同仁分享，不妥之处，请多包涵。面对国情与校情，我们必须脚踏实地，加快改革，加大校企合作力度，加大实践技能培养的主线，不断提升人才的综合素质，为我国职业教育培养更多、更好的高素质技术技能型实用人才，是高职教育工作者的責任与担当。 编辑 马燕萍 |
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