| 标题 | “互联网+”时代的大学英语教学策略研究 |
| 范文 | 石磊 [摘? ? ? ? ? ?要]? “互联网+”时代下的教学模式兼具信息技术与互联网平台的功能特性，非常契合现今的大学英语教学目标。教师将“互联网+”背景下的多元教学产物，包括微课、慕课以及其他教学网络平台引入课程教学中，可以积极整改固有的教学模式，实现网络信息技术与英语教学内容的有机融合。在此过程中，学生可以通过高效的信息技术手段优化自身的学习模式与知识获取方式，并通过网络信息平台上的宽广教学资源库获取更为优质且多样化的学习资源。因此，基于“互联网+”时代的教学背景，教师可以充分利用其教学产物展开教学探究，以提高整体教学质量与水平。 [关? ? 键? ?词]? “互联网+”时代;大学英语;模式转变;策略 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）28-0182-02 基于“互联网+”时代背景下的大学英语教学，教师首先应分析“互联网+”时代对大学英语教学的各项重要意义，然后将其全面应用于课程开展过程中进行整体化改革。宏观角度看，教师可从固有教学模式的转变、教学资源的多样整合以及教学阵地的拓 宽等层面展开综合性探究，在这些过程中强化对“互联网+”背景下相关信息教学手段的使用，以构建高效教学课堂，提升学生的学习效果与体验。 一、“互联网+”时代大学英语教学的重要意义 分析“互联网+”时代对大学英语教学的意义可以帮助教师明确教学实施思路，有针对性地安排教学战略与方案，保证高效教学课程的顺利开展。 （一）转变固有教学模式，优化课堂教学内容与教学手段 从上述内容来看，“互联网+”时代背景下的相关信息技术教学手段能够转变教师的落后教学观念，提高其能力。教师的教学观念一旦改变，便能够顺应时代的发展，在“互联网+”时代背景下结合新课标课程要求突出学生的课堂主体地位，将固有的教学模式进行转变，使一切教学活动的开展都以学生为主体，且围绕学生能力发展与素养提升而进行。教师借助“互联网+”时代背景下的相关技术手段展开教学探究，以有效整改课程教学结构，除了转变固有的教学模式外，还可利用互联网在线平台上宽广的教学资源库为课程补充并优化教学资源，以此拓宽学生的思想认知视野，强化其课程学习效果。与此同时，信息技术手段的应用还可弥补传统教学课堂的不足，包括传统课堂因受时间和空间限制产生的相关问题，学生可以在“互联网+”背景下的相关教学手段与模式中对多元化的教学资源进行随时随地的学习，使其语言的学习能够突破地域与空间的限制。教师充分考量大学英语的课程教学内容并结合学生的实际学习情况进行合理的课程任务安排，进而保证教学课堂顺利进行。 （二）转变学生固有的学习观念与方式，提升学生课堂积极性 “互联网+”时代倡导学生的自主化学习，自主化学习的开展形式具有多样性的特点，教师充分利用“互联网+”时代下的相关教学手段开展教学探究，可以为学生的自主学习营造合作、主动且个性化的学习氛围，围绕这几个层面设置一系列的教学任务与活动，强化对其英语综合能力的深入锻炼，大力培养其持续性学习能力。在此过程中，学生获取了更多的学习主动权，摆脱了单一且枯燥的自动化教学模式，他们的课堂积极性与参与度也能够得到有效激发，有利于其学习观念的改变。学生的学习观念一旦改变，课堂主体意识便能够得到显著提升，使之主动体验英语学习的乐趣，深入激发内心潜在的英语学习热情，于学于乐，在教师所营造的高效教学氛围中进行能力的深化与素养品质的养成。 二、“互联网+”时代的大學英语教学策略探究 根据上述内容对“互联网+”时代背景下相关信息技术手段的优势分析，教师可明确教学实施思路，积极优化教学模式，充实课堂教学资源积极拓宽学生的学习阵地，打破传统课程存在的不足与问题，赋予教学课堂新的生机与活力。以此让学生在高效的学习氛围中吸收教学知识并进行能力锻炼，推动其素质能力水平的全面性发展。 （一）改变固有的教学模式，营造高效教学氛围 “互联网+”时代下应运而生了多元化的创新性教学模式，包括微课、慕课以及翻转课堂等受广大教育工作者推崇的高效教学模式。教师在教学过程中可以将这些教学模式进行有机的整合，选用恰当的模式展开教学探究，并将其渗透于教学课程开展的各个时期进行教学模式个性化转变，以此为学生营造高效的课堂学习氛围，提升其课程参与度与积极性。比如以翻转课堂教学模式为例，这种教育教学模式非常契合现今阶段的课程教学目标，能够强化学生的课堂主体意识，对现有的课堂主次地位进行转变，让学生成为课程开展所围绕的主体，而学生对知识的主动学习与探究则成为课程开展的主流模式。 翻转课堂教学模式以教学视频作为教学课程开展的主要载体，在教学课程开展前期教师可以通过教学视频的预先制作让学生进行课程内容的基本预习。在此过程中教师要明确教学视频的相关特点，教学视频应当保证精简性，最多不超过20分钟，并且在短短的时间内能够将课程的重点知识进行深入体现;同时还要在其中为学生明确学习的目标与任务，就相关问题让学生进行自主探究，强化其自主预习效果。之后在教学过程中，教师便可节省不必要的知识讲解时间，专注为学生处理在翻转课堂预习过程中出现的问题。 在这一点上，教师可以提前通过互联网让学生提交这些视频中提出的任务性作业，这些作业的形式可以是书面化的，也可以是口语化的，口语化的作业教师可以让学生以视频或音频录制的方式进行传送，以便教师通过互联网进行接收后展开有效的检阅。翻转课堂的课堂教学过程中，教师首先让小组学生针对各个成员存在的问题向集中化处理，逐步解决一些问题。而后，小组成员都解决不了的问题再集中性地反馈给教师，由教师解疑答惑给予专业性的指导，并讲述相关语言知识点，弥补学生在预习中出现的问题，在课程开展的过程中加强学生的二次巩固与深化，强化其课程学习效果。 （二）加强多元教学资源的整合，强化学生学习效果 基于“互联网+”时代背景下的大学英语教学，教师要明确优质的教学资源能够有效激发学生的自主学习动力，这对学生的主动学习以及相关英语能力的深化来讲有重要意义。因此，教师利用“互联网+”背景下的相关教学手段展开教学探究时，应当注重多元教学资源的整合，学会从互联网宽广的教学资源库中搜集多样化的教学资源满足大学英语教学的多项语言知识需求，拓宽学生学习认知视野，维持学生良好发展，并全面强化其课程学习效果。在多元教学资源的整合中，教师可以从单元课程开展所需要的教学资源以及课程听、说、读、写4个层面所需要的教学资源入手展开综合性探究，以此加强多元资源的有效整合。 首先从单元课程的开展入手，以新视野大学英语教程1《Hero of our time》这一单元教学为例，单元教学内容的目的在于让学生了解一些古今中外的伟大人物事迹，情感目标在于让学生能够深切领悟人物身上所体现出的精神品质与道德修养，以此在强化其知识语言能力的同时塑造其良好的思想品质。基于这种教学内容，教师可以通过用互联网搜集多元化的教学资源，需结合教学内容从古今中外的相关英雄人物出发进行全面化的资源收集，包括书中体现的Nelson Mandela、最美妈妈吴菊萍、最美工人郭明义以及其他国家的一些成功伟人或者我国的一些改革英雄与现代化的英雄等。教师可通过图片或影像资料的方式向学生展现这些人物的个人经历、事迹以及面对挑战时所采取的行动，以此让学生领悟人物精神，塑造个人良好学科品质素养。 除此之外，是对听、说、读、写4个重要教学模块的资源整合。首先针对阅读与写作教学而言，这是两项书面化的输入与输出过程，针对这两项过程教师可以通过互联网为学生搜集有关文化、历史、体育、科学与科技等方面的英语文献资料进行阅读;也可以由学生自行搜索这些内容在课下进行自主阅读，同时他们也可以结合自身的兴趣爱好搜集一些英文的古典名著、小说等内容进行阅读，以拓宽自身的思想文化认知，有效塑造良好的阅读修养，并为自己的写作探究夯实好素材基础。其次是听力与口语的资源整理，在此过程中教师可以通过互联网为学生搜集各个国家的原声英语听力材料，包括英国与美国或者俄罗斯、日本的一些小众国家的原声英语听力，以此训练学生的听力敏感度，这也能够为学生之后的就业选择拓宽途径，提升其社会适应能力。在此过程中，教师可让学生进行听、说的更多训练，模仿BBC或者英式化、美式化的口语演讲，了解演讲者或播音员的发音特点，模仿其语音与语调，以此全面夯实自身的听说能力基础。 （三）拓宽学生的学习阵地，解决课程教学遗留问题 传统教学课堂由于受时间与空间的限制，教师无法划分多余精力去解决学生个人存在的个别问题，在学生的个人问题得不到解决的情况下，长此以往便成为课程教学的遗留问题。针对这些遗留问题，教师也必须采取有效的行动与措施进行针对性的解决，弥补传统课堂的教学不足，强化学生的整体课程学习效率。因此在“互联网+”时代背景下的大学英语教学中，教师可以重点选用多元化的在线教育平台拓宽学生的学习阵地，针对课堂教学遗留的问题进行有效解决，本篇文章主要從口语能力训练以及课堂遗留问题的解决两个方面展开综合性的叙述。 首先，传统教学课堂由于时间与空间的限制，教师在课堂中会利用大部分时间针对学生的读写能力展开讲解与训练，从而忽视了对口语能力的培养。而“互联网+”时代背景下，教师则可通过在线教育平台拓宽学习阵地，让学生能够在课下的移动学习端进入教师所创建的班级群组中进行在线学习，并与他人展开实时的交流与讨论，在此过程中，学生可针对某项口语话题进行充分的探讨，以强化口语训练效果。此外，是解决课堂中的遗留问题，在此过程中，教师可以首先向学生分发调查问卷，以此明确某一时期内学生在课堂学习中遇到的问题。之后，教师结合学生存在的问题进行充分的分析，了解整体学生的大部分知识欠缺之处，最后通过在线教育平台或公共课程专门为学生开设一节课进行集中性的处理，以加强学生的二次学习与巩固。这种综合性的手段在拓宽学生学习阵地的同时也弥补了他们在课程学习中的遗留问题，有效强化其学习效率。 三、总结 总而言之，基于“互联网+”时代下的大学英语教学中，教师要进行整体教学结构的改革，从教学模式转变与创新、教学资源的补充与优化以及传统课堂教学遗留问题的弥补等多个方面展开综合性探究。在此过程中充分应用信息技术手段做以辅助性作用，为学生营造高效且互动性强的教学氛围，以此加强对学生能力的深化，强化知识的吸收效果，有利于提升学生的综合语言能力水平与良好的课程体验。 参考文献： [1]周桂芳.“互联网+”时代的大学英语教学模式研究[J].英语广场，2016（2）. [2]刘荔.“互联网+”时代大学英语教学的模式创新[J].吉林化工学院学报，2018（10）. ◎编辑 冯永霞 |
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