《基于交际语言测试理论的中职英语测试任务设计》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于交际语言测试理论的中职英语测试任务设计

范文

刘海霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 为适应新时期经济社会发展对涉外型人才的要求，英语能力的培养成为中职院校英语教学的核心目标。在文献分析的基础上，以中职英语测试任务设计为例，从任务形式、任务内容与评分标准三个方面探讨在交际语言测试理论指导下中职英语测试任务设计的方法与原则，以期为应用型外语人才的培养与选拔提供参考。

[关? ? 键? ?词]? 交际语言测试理论;英语能力;测试任务设计

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? [文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号]? 2096-0603（2019）28-0014-04

一、引言

伴随我国经济发展进入新时代，我国作为世界第二大经济体将参与更多的国际事务，发挥更大的国际影响力，尤其是“一带一路”倡议建设与发展，都急需大量具有较高外语能力的应用型人才作为支撑。与经济市场需求相适应，职业院校英语教学将语言能力的培养作为课程核心目标。《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）指出，中职英语课程应培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。

将语言能力的培养作为英语教学课程目标推动了我国中职英语教学理论与实践的改革。课程目标的变化对英语测试提出了新的要求，对以语言知识与单一语言技能测量为构念的分立式（discrete-point）传统英语测试提出了挑战。随着交际教学法在教学中的普及与应用，在情境中运用语言完成交际任务的能力成为新时代应用型人才应具备的核心外语能力。评价学习者是否具备运用语言进行交际的能力，必须运用相应的测评方式。本研究探讨在交际语言测试理论指导下，以语言能力为构念，革新中职英语测试任务设计的方法与策略。通过阐释交际语言测试理论的内涵与分析具体案例，探讨测试任务设计原则，呈现语言能力的测评工具，为新时代职业院校英语测试提供参考。

二、交际语言测试的内涵

语言测试理论的发展与语言教学理论紧密相连。20世纪80年代中期以来，随着交际教学法的提出与普遍应用，与之相适应的交际语言测试理论也应运而生。交际教学法认为，掌握一门外语是指在一定的语境中学生能够用外语互通信息，交流思想感情、达到交际目的。因此，教学目的是培养学生的交际能力。20世纪90年代，美国著名应用语言学家Bachman提出了新的交际能力理论模式，被称为“语言测试史上的里程碑”。Bachman认为语言能力应有更广泛的含义，由语言能力（language competence）、策略能力（strategic competence）和心理生理机制（psychological mechanism）组成（见图1）。根据Bachmann的交际语言能力模式，交际语言能力除了对语言系统知识的掌握外，还应包括对语言使用语境的掌握。语言的交际不只是简单的信息传递，而是发生在情境（situation）中的语言使用者（language user）和语篇（discourse）之间的动态交互（dynamic interaction）。语言测试应测量包括语法、语篇、社会语言能力和策略能力在内的交际语言能力，同时，它还应该以真实为准则，使被测试者能同时处理清晰的语言信息（explicit linguistic information）和隐含的言语意义或功能意义（implicit illocutionary or functional meaning）。

Bachmann提出交际语言测试理论的意义在于，把语言的使用看作一个动态的过程，重视语言在具体环境和社会文化背景下的使用，突出语言能力不仅指语言知识的掌握，更重要的是运用所掌握的知识进行有效交际。这就意味着测试时要把涉及交际能力的各种因素结合成一个整体进行测试。Bachmann的交际语言测试模式对语言教学和测试产生了深刻的影响，而对以培养学生语言能力为目标的中职学校英语教学与测试则更具有指导意义。

三、交际语言测试理论指导下的测试任务设计

中职英语的目标是培养学生在日常生活与职业情境中运用英语的能力。其教学重视具体语境及社会文化背景下的語言学习，注重为学生创设真实或仿真的语言交际任务，培养学生综合运用语言知识、技能、策略完成交际任务的能力。

交际语言测试理论指导下的语言测试任务设计不同于传统以语言知识或单一语言技能为测试目标的任务设计，其特点主要体现在：（1）任务的真实性。Bachmann和Palmer将真实性定义为“某项语言测试任务的特征与目标语使用任务特征的一致程度”。因此，交际语言测试理论指导下的测试任务强调特定情境下的语言运用能力，突出测试内容、目的与真实交际的一致性。情境的设置避免了语言测试任务脱离真实交际，测试内容、目的与真实交际的一致性保证了测试任务的真实性，有利于考查语言运用能力。（2）强调任务的综合性。交际语言测试以语言能力的测量为目标，测试任务瞄准特定情境下的语言运用能力，因此，通常采用包含多种语言模态的综合型测试任务（integrated task），例如，“听+写”“读+写”或者“听+读+写”等任务形式。通过在特定情境下设置综合型测试任务，实现学生在测试中与测试任务互动，考查学生综合运用语言知识与技能进行语言交流的能力，避免测试仅仅停留在对抽象语言知识与单一技能的考查上。

《教学大纲》指出，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此，中职英语测试旨在考查学生的语言应用能力。测试应按照《教学大纲》规定的话题，考查学生在日常生活与职业场景中运用语言完成交际任务的能力。从测试目标可以看出，中职英语测试构念应包含特定交际范围的语境以及基于语境的交际任务。下面以“听力”与“写作交流”两项任务为例，从测试任务设计、内容设计与评分标准三个维度探讨基于交际语言测试理论的英语测试任务设计的方法与原则。

（一）测试任务设计

交际语言测试以具体环境和社会文化背景下的交际任务为基本任务形式。因此，测试应根据《教学大纲》规定的话题设计交际任务的主题、场景、内容与目的等，从而创设基于日常生活和涉外业务的交际情境与目标。

1.听力任务设计

根据《教学大纲》中的“健康（Health）”主题，确定“帮助病人预约就诊时间”为交际任务主题。以“医院工作人员与病人的电话沟通”为任务场景，以“听医院工作人员与病人之间对话并填写就诊预约单”为测试内容、以“完成就诊预约单填写”为交际目的（见图2）。本测试任务采用听与写相结合的交流形式，在测试过程中将输入与产出融会贯通，实现学生与测试任务的互动。

学生在图2测试任务中的角色是医院工作人员。在本任务中，学生需要根据听力材料中工作人员与病人沟通的对话，记录患者信息与预定就诊时间。任务通过指示语描述与就诊预约单的呈现为学生设定了交际任务中的身份，将学生带入测试任务设定的职业交流情境，并且通过设定交流事件与场景，明确了交际有效性与准确性的标准，实现了测试学生在职业场景中运用语言能力的目标。

2.书面交流任务设计

根据《教学大纲》中“学校生活”话题，设计“宣传音乐会活动”任务主题，以“根据邮件撰写活动通知”为交际场景，以“阅读邮件并完成通知撰写“为任务内容，以”根据给定信息完成音乐会通知撰写“为任务目的。该任务为学生的学校生活事件，音乐会通知的阅读对象为学校学生，从而使学生明确了基于学校生活的交流情境与对象。此外，本任务采用读与写相结合的交流形式，为学生呈现了一个接近真实的交际情境，实现了在真实情境中检测语言能力的测试目标。

（二）内容设计

综合型测试任务是交际语言测试的重要特征之一。综合型测试任务内容一般始于输入、归于产出，有利于测试多种语言能力综合作用下的学生表现。以听力任务为例（见图2），学生首先听一段医院工作人员与患者之间的对话，然后根据任务要求完成患者就诊预约单的填写。任务指导语规定了学生的产出内容：首先，记录患者的基本信息，这要求考生从对话中直接获取关键信息;其次，请学生根据患者的情况为患者推荐适当的就医时间，这要求学生根据获取的信息，通过分析判断选择出最佳选项，由此完成接近真实职业场景中工作人员与患者之间的交流任务，实现职业场景中语言运用能力的测试目标。

书面交流任务要求学生准确理解写作任务与背景信息，进而撰写音乐会通知（见图3）。这一任务同样是基于输入的产出活动。学生首先要阅读乐队发送给学生会的电子邮件，并根据通知撰写要求从邮件中提取相关信息，之后，根据通知这一文体的写作要求对获取信息进行加工，完成写作任务。由此可见，学生在产出过程中必须以输入为基础，综合阅读与写作两项能力的综合运用，实现在日常生活场景中语言能力的测试目标。

（三）评分标准

传统选择题的评分通常采用记录正确答题数目的方式。测试的评分与任务设计没有密切关系。但是，基于交际语言测试的综合型测试任务的评分，则需根据任务要求，制定评分标准。其评分标准为能力表述，与任务设计相关。对以语言运用能力为目标的语言测试，任务设计与评分标准的联系更为紧密。如果评分标准仅考虑语言的正确性，则基于特定语境完成语言交际任务能力的测试目标仍将无法实现。因此，基于交际语言测试的评分标准应与其考查学生语言能力的目标相契合。

以书面交流任务为例，该任务评分标准采用分项、分档的评分方式，包括文体要素与语言表达两项评分指标，每项按照四档对学生的表现特征进行具体描述（见下表）。该任务设计的目的是考查学生在特定情境下，基于阅读获取信息并完成音乐会通知这一应用文体撰写的能力。下表中的两个评分项目体现了特定交际情境下交际任务的特殊要求，是这一真实交际任务对学生语言能力的具体要求。而评分标准中语言表达项目的要求也不同于传统测试中写作任务的评分标准，不仅考虑学生语言的准确度、流利度与灵活性，而且关注了在特定写作任务中学生根据写作任务所表现出的语言适切性与有效性。例如，“能在准确获取信息的基础上对语言进行适当加工，恰当表述所需信息”体现了对学生能否根据写作任务得体运用语言的评价标准;“表达方式基本符合通知要求，允许部分拼写或语法错误，不影响通知核心信息的传递”则反映了对学生在完成任务中能否实现有效交际设定的评分标准。当然，语言能力的评价也是交际语言测试任务的重要评价内容，例如，“词汇、语法准确”则反映了对学生语言能力的评价。由此可见，本测试中写作交流评分标准与测试任务匹配，共同体现出以语言能力为构念的测试任务设计特征。

（四）小结

综合分析基于语言能力评价的中职英语测试任务设计，可以看出，基于日常生活与职业场景的语言能力测试目标通过一系列测试任务的实施得以实现。其任务均采取以主题为引领，将语言运用放置于特定的交流情境中，通过设计综合型测试任务，实现对学生综合语言运用能力的测试。总结而言，交际语言测试理论指导下的语言测试任务应遵守以下原则。

1.尽可能创设真实或接近真实的交际任务，即为学生提供接近真实或真实的交际情境、交际对象、交际内容和交际目的等。测试任务应能够为学生创设必要的互动条件，激发学生的互动愿望，使测试过程能够模仿或重现真实的交际过程，从而有效考查学生的语言运用能力。

2.测试任务内容须包含输入与产出两个部分，其中，输入是产出的基础，学生在测试过程中完成测试规定的产出任务时，必须以输入环节的信息获取及理解分析為基础，从而更好地模拟或创设交际情境，实现对多种语言能力的综合测试与评价。

3.评分标准应重视对交际效果进行评价。交际语言测试关注学生在特定语言情境中恰当运用语言完成交际任务的能力，因此，评分标准应重点关注交际任务的达成情况，尤其应包括对产出内容有效性及得体性的评价，从而真正落实对学生在特定情境中综合运用语言能力的测量。

四、结语

在日常生活与职业场景中运用语言进行交际的能力是中职学校英语课程教学目标的核心与关键，融语言知识、语言技能、策略能力与心理机制为一体，进行语言能力的综合性评价是当前语言测试的发展方向。本文通过对交际语言测试相关理论与定义的梳理分析，提出基于交际语言测试理论的中职英语测试任务设计的特点与核心原则，并以听力与写作交流测试任务为例具体分析与阐述了交际语言测试理论在中职英语测试任务设计中的实现途径。后续研究将会通过观察与测量学生在测试过程中调动各项能力完成测试任务的表现，进一步分析以语言能力为构念的测试任务设计的有效性，进而完善交际语言测试理论指导下的语言测试任务设计，提高中职英语测试的信效度，使其更好地服务中职英语教学实践。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲[S].北京：高等教育出版社，2009.

[2]Faerch C.，G. Kasper （Eds.）. Strategies in Inter-language Communication[M]. London： Longman，1983.

[3]Bachman.L. F. Language testing in practice[M].Oxford：Oxford University Press，1996.

[4]罗凯洲，韩宝成.国才考试的构念界定、任务设计与评分方法（上）[J].中国外语教育，2018（1）.

[5]杨莉芳.融合思辨能力与跨文化交流能力的语言测试任务设计：以“国际人才英语考试”为例[J].外语界，2018（2）.

◎编辑陈鲜艳

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