| 标题 | “体验式”教学模式在高师生班级管理课程中的应用 |
| 范文 | 汪贞 [摘? ? ? ? ? ?要]? “体验式”教学模式在高师生班级管理课程的研究具有重要的理论意义和实践应用意义。体验式的教学模式，强调学生 “体验式”学习，强调学以致用，强调情境化学习，以切实帮助学生在具体的情境中掌握班级管理的理论，形成班级管理的智慧，使未来的班级管理工作更具专业化与艺术性，实现理论知识与实践有效对接。对高校班级管理课程提出有效建议，为高校开展班级管理课程教学提供一定的参考。 [关? ? 键? ?词]? 高职教育;体验式教学;班级管理 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? [文献标志码]? A? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）34-0302-02 一、高校班级管理课程的教学现状 从国内外形势的变化和新世纪高等教育人才培养发展的战略角度来看，我国现有的班级管理课程的教与学还存在很多问题和不足。长期以来，我国的班级管理课程以理论知识的传播为主，较少实际体验，课堂教学中教师单向灌输的多，学生主动学习的少，教师与学生、学生与学生之间积极的互动状态尚未形成，师范生毕业后进行班级管理的实践能力薄弱。学生在班级管理这门课程的学习中，主要依赖教师理论讲授的学习模式，没有养成主动学习的习惯;课堂氛围沉默，鲜有互动，学生的求知欲和主观能动性缺失;学生为了能通过考试，过分注重考试能力，过分注重理论知识的掌握;有些教师习惯了“以理论知识讲授为中心”的传统教学模式，忽略了在班级管理课堂上教师、学生应同等重要的双主体地位，应有的“角色扮演”体验机会;部分教师在班级管理课程中的授课方式以理论为主，忽视了学生的实践体验。基于以上原因，体验式教学模式应运而生，并被师范院校作为一种行之有效的教学方法并广泛运用于多门教学中，在高师生班级管理课程中尤其适合，因为要培养具有实践操作经验和具有管理智慧的师范生就必须改变传统的以理论为主的教学方式，在传授理论知识的同时，还需要给缺乏实践的高师生提供相应的实践机会，这就需要体验式教学模式的引入。 二、体验式教学模式的内涵及特点 著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“体验式”教学模式指在高校班级管理课程中根据班级学生的学习特点、自身能力，通过创设一定的教学情境，呈现、还原教学内容，让学生身临其境、切身体验教学过程，并在该过程中理解所学的理论知识，提高自身的实践操作能力，在体验教学过程中产生真情实感，形成具有现实意义的教学理念，形成自我学习、自我体验的教学过程。在此过程中，学生也能掌握不同的教學方式，提高实践操作能力，积累教学经验。本课题的“体验式”教学模式就是让学生完成“角色互换”，改变以往学生单向的“听课”，实现真正意义上参与到教学环节中来，甚至走上讲台，这样一种“体验式”课堂的模式，让学生成为主导。体验式的教学模式强调学生主动体验学习，通过情境体验式实践活动使学生学以致用，帮助学生在教学活动中掌握班级管理的理论知识，提高班级管理的技巧，为将来所从事的班级管理工作具有更强的专业性、艺术性，实现理论知识与实践有效对接。 三、高校班级管理课程体验式教学模式的构建 （一）体验式教学实践活动的选择 班级管理课程是一门实践性强的课程，选择合适的体验式教学实践活动，使现代教学理念及现代管理理念融入实际教学中，从而实现真正意义上的将理论运用到实践中是十分必要的。教师在班级管理课程的教学过程中应考虑新一代高师生的学习心理特点及其实际经验，此外还应考虑班级活动是否与班级管理理论知识相结合，班级活动是否可操作、是否有趣味性、时间是否可控等因素。根据班级管理的教学目标及教学内容，对每个教学章节选择有针对性的教学实践活动，创设具体的教学情景模式。只有让学生置身于特定的教学实践活动中，才能够真正体会班级管理应该如何去管理，才能使学生真正意义上理解班级管理的理论知识，使他们将班级管理的理论知识灵活运用到班级管理中的具体实践中。 （二）团队组建 在高师生班级管理课程构建体验式教学模式前，必须构建有效的学习团队，也就是说体验式教学活动开展前需要将班级人员分组进行团队建设，并且对团队进行合理、精心的设计，使每个成员在体验式活动中都有机会参与到活动中。团队组建主要考虑团队人数、男女人数比例、能力结构、考评办法、团队成效等。 通常情况下，高校班级每班学生都在40人左右，每组成员为6～8人，每班大概为5个小组左右。分组的方式主要采用随机数选择的方式进行组合，这样就会在无形之中引导那些较内向及不善言辞的学生很自然地参与到班级管理课程教学中来。因为是班级管理课程的团队建设，体验式教学活动中的角色很多都是与班主任、班干部、其他任课教师、学校其他工作人员、家长及班级同学等成员相关的，团队接到任务后，如何开展活动以及活动中的角色如何分配，这就必须有一个核心领导来进行统筹分配。所以，分好组后，接下来就要明确组内成员的职责，组内设组长一名，副组长一名，这两名核心成员负责在参与活动中时进行角色及具体任务的分配工作。 （三）角色模拟 模拟班级管理当中的各类角色，如班主任、任课老师、学校领导、学校管理人员、家长及其他校外合作方、学生等角色，可以活跃课堂气氛，使学生学习参与度更高，学生在学习中能更加贴近实际，模拟练习过程可控，而且最重要的是在模拟练习后进行讨论与总结。还可以通过角色模拟使学生真正了解班级管理中的各类角色，能站在对方的立场来思考问题，学会换位思考，在学习过程中对处理班级事务的过程体会更深刻，通过不同角色的模拟演练，使学生能合理地处理班级管理的各项事务，提高班级管理的技能。在教学中角色的模拟，可以让学生指定特定身份下的“表演”，体会作为管理者所付出的心血与智慧，使学生为以后成为班级管理者做好心理铺垫与准备，从而形成正确的班级教育管理理念，以积累管理经验。 （四）活动后的总结和交流 活动后的总结和交流也是十分重要的。主要有学生间的相互交流及学生的自我总结，教师与学生的交流及教师的总结。在活动之后学生以小组为单位进行交流，让每个学生都有机会参与到讨论中来，实现全员参与，对活动中出现的问题进行分析，相互交流活动中的感受，以小组为单位进行总结，每组派一名代表来向全班学生分享，从而使学生对班级管理理论学习和实际的班级日常活动管理有一个更清晰和更深刻的认知。活动后每组学生的交流、分享，教师和学生的交流，教师对活动的总结、评价是十分重要的。教师对学生在实践活动中的表现进行指导，对做得到位的方面加以肯定、表扬，对不足、欠缺的地方进行示范、指导。通过学生间、师生间的交流及总结使学生在了解自身情况的同时，能够相互指导、相互督促、共同进步从而达到理论联系实际的真正目的。 四、体验式教学中需注意的问题 与传统的以理论教学为主，教师讲得多学生参与得少的教学方式相比，体验式教学有一定的优势，学生可以参与其中并能将所学的理论知识融会贯通于教学实践中，能更好地理解、体会理论知识，同时也能养成主动学习的良好习惯等优势。但是教学中也存在一定的问题和不足，主要问题有以下几点。 （一）体验式教学模式应用的范围也是有限的，有些课程适合，有些课程不适合，如果所教授的课程知识点多，所涉及的教学情景较复杂时可能就适合运用此方法。 （二）体验式教学模式在应用前，所需準备的工作是比较多的。如，收集整理各种教学资源，制作和准备相关的专业教具。 （三）体验式教学需要合理利用现代化的教学手段，如多媒体、先进的教学软件等，能使体验式教学达到事半功倍的效果，学生对理论知识也会有更形象、更清晰的理解。 体验式教学在高师生课程教学中是一个新的尝试，需要教师在课程教学实践中不断探索、总结，并加以完善。本文通过高师生班级管理课程体验式教学模式的研究，希望能对高校教师在面对新一代高师生的班级管理教学中能起到一定的借鉴作用，学生在体验式的教学模式下对学习有更大的兴趣，同时能养成主动学习、主动探索的好习惯。 参考文献： [1]谢珊，马强，陈丽冰.“体验式”教学模式在高校就业指导课中的运用[J].高教探索，2007（3）. [2]杨宝莹.体验式教学在大学英语精读课程中的实证研究[D].荆州：长江大学，2014. [3]曾艳敏.以人为本教育学生自我管理[J].科教文汇，2007（10）. [4]冯桂梅，陈旭，张印.体验式教学模式在大学生职业规划与就业课中的应用[J].中国大学生就业，2015（21）. [5]钱言，沈玉燕.体验式教学思维在《管理学》课程中的应用[J].科技视界，2015（14）. [6]舒婷.边疆少数民族师范院校班级管理课程改革思考[J].南昌教育学院学报，2014（1）. [7]夏晗.创新创业课程体验式教学设计[J].亚太教育，2015（3）. ◎编辑 张 慧 |
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