| 标题 | 高职“思想政治理论课”教材内容独特性的思考 |
| 范文 | 王京香 [摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，我国高等学校的思想政治理论课教学形成了统一的教材体系。但高职院校与本科院校的差异性导致在教材使用上出现不同效果，对高职思想政治理论课教学而言，教学内容的实效性是提高教学实效性的关键。针对高职“思想政治理论课”的特点，从高职思想政治理论课教材使用的现状和高职思想政治理论课教材内容设置应关注的问题方面，对教材内容的独特性展开探讨，并提出可行性建议。 [关? ? 键? ?词]? 高职;思想政治理论课;教材;独特性 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）34-0304-02 “05方案”之后，我国普通高等学校的思想政治理论课教学基本上形成了统一的体系，在教材、教法的研究上更加深入，取得了有目共睹的成绩，但这种统一的体系在十多年的教学实践中也凸显出了一些问题。本人是长期工作在教学一线的思想政治理论课教师，授课的对象主要是高职类的学生，也教授过本科类的学生，我发现在本专（高职类）科的教学层面上，该课程呈现不同的特点。为了达到教学的实效性，我们应该从诸多方面将本专科区分开来，尤其是统编教材的使用问题上。 一、“05方案”关于课程设置的规定 “05方案”《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案中规定：高等学校思想政治理论课（简称“思政课”）的课程设置如下。 （一）本科课程设置4门必修课 1.马克思主义基本原理（简称“原理”）3学分。 2.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（简称“概论”）6学分。 3.中国近现代史纲要（简称“纲要”）2学分。 4.思想道德修养与法律基础（简称“基础”）3学分。 （二）专科课程设置2门必修课 1.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（简称“概论”）4学分。 2.思想道德修养与法律基础（简称“基础”）3学分。 （三）本、专科学生都要开设“形势与政策”课，本科2学分专科1学分 有关具体要求按照《中共中央宣传部 教育部关于进一步 加强和改进高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政200413号）規定执行。 以上是“05方案”关于课程设置的规定。在本专科的课程设置问题上，这个规定更多地考虑了本专科在学制上长短的不同，将本科设置为5门课，专科设置为3门课。在本专科院校（尤其是高职类的专科）的实际教学中，没有更多考虑这两类院校在学生培养模式、培养目标以及学生的实际需求方面的特点，其实二者在教材以及教学方法方面存在着明显的差异。“05方案”中的统编教材却是统一适用于所有类别的高校，没有区分本专科，形成“一刀切”的局面，在实际教材的使用中也确实出现了很多问题。 据教育部2017年8月公布的统计数据表明①，2016年全国普通本科院校共1237所，高职（专科）院校共1359所;2016年全国高等教育普通本科毕业生3743680人，普通专科（主要是指高职类）毕业生数为3298120人。无论是在数量上和毕业生规模上，高职类的院校都与本科院校不相上下，甚至在某些数字上已超过了普通本科院校。伴随着高职院校高速发展的这些年，高职院校思想政治理论课的教学实效性普遍不高也是一个客观存在的事实。这其中有多种多样的因素，但其中一个关键的因素是高职思政课教材内容的匹配性问题。对高职思政课教学而言，教学内容的实效性是提高教学质量实效性的关键。本文从高职思政课教材内容独特性方面进行研究，希望可以做些有效思考，并提出建设性的建议以供探讨。 二、高职思想政治理论课教材使用的现状 目前，根据“05方案”的规定，高职思想政治理论课包括有思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义体系概论和形势与政策三门课，沿用的是普通高校本科教材，也是国家教育部统编教材。但是，教材内容的统一并不意味着教学内容的统一。在实际教学活动中，教学内容的适应性主要取决于教育对象的培养目标和教育对象自身特点，由于高职院校的诸多特殊性，使以考虑本科院校为主要教学对象的统编教材没能很好地发挥作用。高职类院校的思想政治理论课程的教材内容除了坚持高校思政课的同一目标和核心内容之外，还应该考虑到高职类院校自身诸多的特点，以期达到教学的实效性。 三、高职思想政治理论课教材内容设置应关注的问题 （一）要考虑高职院校人才培养的目标 现代社会的人才一般分为二类四型：一是科研类，含学术型和工程型;二是职业类，含技术型和技能型。高等职业教育不同于本科教育以培养学术性人才为主，而是以高级应用技术型人才为主要的培养目标。应用技术型人才直接面向生产、经营、管理和服务等基层工作岗位，从事的是为社会谋取直接利益的工作，因此也常常被称为技术应用型人才。技术型人才首先要具备某一职业岗位或岗位群所必需的理论知识和操作技能，这种职业规定性使高等职业教育课程开发活动应体现相关职业的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成。因此，高等职业教育课程目标的制定以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为宗旨。这就为高职院校思想政治教育教学提供了一个参考标准，即高职学生思想政治教育教学要围绕高职教育培养目标展开。在这种标准下，思政课教学内容要联系学生专业实际、当下生活和学习实际、未来从事职业实际等方面，以增强教学的针对性。 当然，在当今的学习型社会，职业教育除了培养有文化的劳动者之外，也要打破职业的限制，进行非职业的拓展，为人的进一步发展奠定思想文化基础，创造出具有真正适应性的发展空间。 高职教育作为一种技能应用型人才培养的教育，它的教育实施过程中更为看重学生技能的培养与提高，因而思政课教学在实际中往往不被重视。加之思政课教材与本科院校统一，没有符合高职类院校自己的统编教材，教学效果不佳。教师往往要将教材结构体系甚至内容上进行较大的改动，以期适应高职院校学生的需求与教学实践。因此，构建适用于高职学生学习的统编的思想政治理论课教材的内容，就一定要关注高职类院校的人才培养目标的需求，以此来作为高职类思想政治理论课程教材编写的基础。 （二）要考慮高职院校人才培养的模式 职业教育与职业生活联系紧密，在很多高职类院校人才培养是以企业需求为目标的，甚至有些专业是订单式培养。一些大型企业需要技能型劳动力，高职院校培养的学生也是以成为企业技术型劳动者为主要就业方向的，因而，在高职类院校，校企合作、工学结合、订单培养等模式成为主要的人才培养模式。 这类的培养模式更注重实习和企业的实际需求，更针对市场对行业的要求，从而教学内容和形式也与本科院校有着巨大的不同。在高职类院校，专业课程的设置以企业需求为导向，在企业建立实践教学基地并请企业参与修订专业教学计划，承担一定的教学工作和接受学生实习等任务。 这种以就业为导向的培养模式注重实用性，与市场、企业结合紧密，因而，看似“高大上”的思想政治理论课往往在高职类院校被边缘化了。因此，要紧密结合高职类院校的人才培养模式的实际，结合思想政治理论课程的教学目标，教材内容要突出以职业为基础的思想道德等内容，突出职业素养、职业责任、职业理想等职业化思政课内容，使思想政治理论课真正成为高职类院校实效性强的一门课程。 （三）要考虑高职院校学生的群体性特点 目前，中国高考招生的实际情况显示，高职院校录取分数线普遍低于本科院校，高职院校学生在心理、思想、认知、知识结构、能力偏向等方面都具备自身的特点，异于其他本科类学生，这种现象不是个别的，而是群体性的。主要变现为：心理素质不高，比如在心理特征上，既有青年学生自我意识增强、个性张扬等共性，也有较普遍的自卑感;思想认知上有偏差，如高职学生既有青年学生热爱祖国、积极向上等共性，也有集体意识淡化、思想偏激等特征;文化知识基础较差，特别是文史知识上，较其他本、专科类院校学生更为单薄;注意力易分散，兴趣容易转移，比如在能力偏向上，不擅长理论思维，更倾向于实际动手操作，对学习以外的东西接受能力较强，接受程度高，但是钻研深度不够，兴趣容易转移。 基于高职院校学生整体上具有不同于本科院校学生的诸多特点，那么高职思政课教材内容的设置就应该考虑这些受众者的同一性特点，合理有效地构建高职思政课的教学内容。 四、建议 基于高职院校在人才培养目标、人才培养模式以及学生群体性特点，我们应该针对高职院校的独特性，统编一套适应高职院校思政课教学的教材，与本科院校的教材分别开来。在教材内容上除了基本理论内容外，针对高职类院校及学生的特点，还应该考虑以下几点。 （一）教材内容结构要简明 思想政治理论课教材内容非常丰富，但高职院校基本上采用的是工学结合的教学模式，理论课时有限，实际教学中往往被删减课时或被其他专业教学占用。简明的教学结构有助于教师把握教材的思想主线和逻辑体系，并针对不同专业特点进行合理的设计教学内容，达到符合专业知识需求和学生生活实际要求。 （二）教材内容理论要精简 除了思想政治理论课各门课程内容之间横向融合性与承上启下（与高中课程、研究生课程）纵向的连贯性之外，高职类的思政课教材相对于本科院校的教材来说应该精简教材内容，科学合理地构建教学内容，既避免各门课内容之间的简单重复，又适应高职的教学特点，实现教学内容的整体优化。 （三）增加实践教学内容 高职类院校是以培养技术应用型人才为目标的，在课程设置方面也是以实训类课程为主，几乎占到三分之一甚至三分之二的比重。实践类课程是高职院校的主要课程形式，学生动手能力强，在高职院校系统内还经常举办各种专业性的技能大赛，实践教学的传统和应用都实现得非常好，有广泛的实践基础。 除了人才培养的目标要求外，高职类院校学生群体性的特点也显示实践教学的效果要好于理论的探讨。目前，高职生相对本科院校的学生，普遍属于理论学习力较弱的群体，对理论问题的探究度普遍不高，对理论的学习兴趣和态度也不够浓厚，对动手操作的项目接触比较多，因而普遍接受实践项目的学习，而且效果也通常好于纯粹的理论研究。 因而，在高职类的统编教材内容上应该适当增加实践教学的环节，更能适应受众群体的实际，教学效果也会更好。 关于高职院校思想政治理论课的教材内容，很多学者都提出过类似的问题，如有人撰文写道：“高职院校思想政治理论课所用的教材与普通高校本科一致，都属国家教育部统编教材，但是高职院校的人才培养目标和高职院校学生自身特点（如心理特征、知识结构、能力偏向等）却不同于本科类院校。”不少高职思政课教师对目前高职院校思政课所用教材与普通本科教材一致也有过意见和建议。 国家统编教材是集中了业内专业权威的学者，经过细致斟酌，反复打磨才出版的教学内容，应该是适合本领域的教学需要的。但往往在高职院校的实际教学中，更多的是思想政治理论课教材体系被重新整合，以适应教学的实际需求，这样浪费了时间、精力，对教学内容实质的理解可能产生偏差。 综上所述，高职思政课教学内容构建与处理的成功与否是实现高职思政课教学实效一个关键因素，因而，思考高职思政课教材的内容，为实现独立统编适应于高职院校的思想政治理论课教材研究也迫在眉睫。 参考文献： [1]邱丽梅.高职院校思想政治理论课教学改革探微[J].现代交际，2017（7）. [2]孙亚杰.加强高职院校思想政治理论课教学实效性的思考[J].理论观察，2015（5）. [3]张成涛.马克思职业教育思想探析[J].职业技术教育，2010（6）. [4]曹斌，姚莹，李志方.校企合作订单式人才培养模式的探索和实践[J].黑龙江畜牧兽医，2010（8）. [5]钟瑞琴.高职院校思想政治理论课教学改革的思考[J].泰州职业技术学院学报，2009（2）. [6]张红梅.高等职业教育课程目标探析[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2008（6）. ◎编辑 张 慧 |
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