| 标题 | 微课教学技术支持下的中职数学教学反思解析 |
| 范文 | 张占玲 [摘 要] 基于微课教学技术的支持，中职数学教学课堂得以改善，很大程度上调动了学生的参与积极性，提高了教学效率。不过从实践运用来说，还存在着操作难度大、覆盖面窄等问题，因此要结合中职数学教学实际，做好教学技术创新，提出微课有效实施的方案。 [关 键 词] 微课教学技术；中职；数学 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0132-01 信息技术的发展，互联网时代的到来，给各个领域带来了极大的变化。在教学领域，信息化和教学的融合程度更深，构建了新型课堂。微课教学技术是时代的产物，为教师教学和学生学习提供了新的工具，改变了教与学的模式。 一、中职数学教学中微课实施的作用 实施微课教学，对提高中职学生数学学习效率、帮助学生弥补学习不足有不同程度的帮助。利用微課视频，学生可以针对知识掌握不足的薄弱点，反复观看微课，自主钻研，获得问题的解题思路，进而提高学习质量和效率。教师利用微课，能够将复杂的数学知识形象化和具体化，降低学生学习难度，使学生能够更好地掌握数学知识。对学校来说，微课的实施，能够推动学生信息化建设的发展，实现信息技术和教学的充分融合。 二、中职数学教学中微课实施的问题 （一）有效性 在实际应用中，无论何种教学技术，均有其适用性，若教师没有结合教学实际，生硬地套用教学方法，会起到反作用。有了教学技术的支撑，不代表教师可以完全依赖，因为教师面对的是一群学习能力水平存在差异的学生，对部分学生需要多关心、多帮助，引导其掌握微课运用的方法，扩大微课作用的发挥，使其成为学生学习的工具。 （二）实用性 微课的制作，需要花费一定的时间和精力，对教师微课制作的能力有较高的要求。部分教师虽然具有丰富的数学教学经验，但其信息化技术能力较差，制作的微课实用性较差，难以发挥其作用。对部分教师来说，制作微课花费的时间多，由于教学任务重，缺少研究和制作时间，他们制作出的微课难以保证质量。 三、中职数学教学中微课实施的策略 （一）模块化调整数学教学课堂 在中职数学教学活动中，应用微课教学技术，要注重实现教学技术和教学课堂的深度融合。引入微课教学，模块化调整教学课堂，制订微课教学方案，明确微课教学流程和数学课堂结构。譬如，在“弧度制”相关知识教学活动中，为了能够让学生理解弧度的定义，了解弧度为度量角大小的单位，体会弧度制定义的科学性和合理性，引入微课教学技术。将重难点问题部分作为微课视频制作的主要内容，利用动画演绎的方式，将数学知识动态化，增强学生的数学知识体验，进而更好地接受知识。在教学课堂中，首先带领学生复习角度制知识。接着，创设教学情景，运用类比法，比如小明的身高可使用米度量，体重可以使用千克度量，进而引出角度可以使用弧度来度量。利用视频演示弧度的概念，加深学生的理解。最后，结合生活实际，列举弧度制引入的价值。若想充分发挥微课教学技术的作用，教师要充分结合教学实际，积极寻找切入点，将微课教学技术和数学教学结合起来。 （二）提升微课教学技术应用水平 若想充分发挥此技术的作用，提高技术运用的有效性和实用性，需要教师积极提升自身的微课教学技术应用水平。以某学校为例，组织教师参与数字化教学大赛，来提升中职教师信息化教学技术的应用能力。作为教学工作者要积极参与学校和教育厅组织的技能培训，从数学教学内容出发，加强和其他教师的交流与合作，精心设计微课教学方案，发挥信息技术的支撑作用，提高数学学科教学水平。教师要积极转变自身的教学理念，树立现代化教学理念。在几何证明教学中，教师多采取手绘几何图形的方式，开展教学活动，对部分基础扎实的学生来说，较为容易理解数学知识，但对部分空间感较差的学生来说，难以有效地吸收所学知识。利用微课教学技术，将几何知识立体化和空间化，能够使学生更好地接受知识。作为数学教学工作者，要深刻地认识到这一点，充分利用信息技术，辅助数学教学活动。 （三）整合教学资源 从微课教学技术推广应用来说，存在着较大的难度，部分教学工作者的信息技术操作能力较低，但是教学经验丰富。基于此，要注重整合教学资源，成立微课教学团队，组织数学教师和计算机教师开展数学微课教学研讨，发挥教学资源优势，充分整合和利用教学资源，发挥微课的作用，提高数学教学质量。除此之外，要加大技术和资金投入力度，加快信息化教学平台的建设，为信息化教学活动的开展，提供坚实的保障。 总之，中职院校承担着青少年教育工作，对教育资源的需求以及教学质量的要求较高。作为教学工作者，要积极创新教学模式，积极推广应用高效的教学技术，发挥微课教学技术的作用，提高数学教学质量，促进学生全面发展。 参考文献： [1]冯贵香.微课教学模式在中职数学课程教学中的运用策略分析[J].数学学习与研究，2017（17）. [2]叶海燕.基于微课的中职数学教学研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（30）：100-101. |
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