| 标题 | 艺术职业院校“现代师徒制”运行机制建设的研究与实践 |
| 范文 | 李英 [摘 要] “现代师徒制”是高职教育现行的现代学徒制人才培养模式的补充形式。阐述了“现代师徒制”的内涵及构建，在此基础上，从课程设置、教学组织形式、评价机制、创新素质学分、内部质量保证体系等方面探究了艺术类高职院校实施“现代师徒制”人才模式的运行机制建设和实践。 [关 键 词] 艺术职业院校；现代师徒制；运行机制 [中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0128-02 一、“现代师徒制”的内涵 目前学术界对“现代师徒制”的概念还没达成共识，就我校来说，“现代师徒制”是以各大教育平台为媒介，例如，校中厂、大师工作室以及系团合一的艺术团体等，将学校课程、任务或者项目作为桥梁，学校教师在这个过程中具有教师和师傅的双重身份，或者教师和师傅双导师的多重身份，做到教育教学一体化，以“一带多、师带徒”的形式传承技艺和传授知识的人才培养方式。其是针对现代学徒制在实施过程中受招生与招工一体化等因素的制约而难以有效开展等问题，根据艺术类专业特点，创造性地运用现代学徒制的理念和办学模式，提出的基于现代学徒制又有别于现代学徒制的艺术类专业人才培养模式。 二、“现代师徒制”运行机制的构建 为了更好地践行“现代师徒制”，我校与澳门明辉实业有限公司（澳门）共建了“珠艺明辉校中厂”，合办玉器设计与工艺专业；引入珠海麦田华彩影视传媒有限公司入校合办影视技术专业方向；建立了基于“系团合一”的4个校内艺术团体——合唱团与合唱指挥声乐系、民族乐团与民乐系、管弦乐团与管弦系、歌舞团与舞蹈表演系；依托来自澳门的亚洲工艺美术大师、日本的珠宝设计大师、俄罗斯的世界著名钢琴演奏家、在国内业界有一定影响力的歌唱家、著名水彩大师等建立了大师工作室；与珠海大剧院、珠海市总工会艺术团、澳门妈祖基金会等建立了集教学、培训与社会服务于一体的校外实训基地，构建了校企紧密合作的办学新体制，探索了与境内外企业合作办学的体制机制改革，实施“现代师徒制”。为了更好地践行“现代师徒制”，很明显，原有的教学管理运行机制已不适应现代师徒制的模式，探究艺术职业院校“现代师徒制”的运行机制就显得非常迫切。 （一）探索适合艺术职业院校“现代师徒制”的教学规范 艺术类专业“现代师徒制”在我校已经有多种类型：有基于“厂中校”和“入校公司”的，有基于“系团合一”和“大师工作室”的。允许多样化、尊重多样化、鼓励多样化，才是建立和发展艺术职业院校现代师徒制的可行之路。这些“现代师徒制”的多重类型，使我校目前存在的教育教学管理制度的多个方面，例如，现代师徒制人、学分管理、排课安排、教学时间与场地等都面临着巨大的挑战。为了能够真正落实“现代师徒制”的人才培养，我校基于学生成长需求和企业运行规律进行积极探索，出台《珠海艺术职业学院现代师徒制教学管理暂行规定》。在人才培养方案管理、教师队伍管理、教学过程管理、课程考核与评价等方面进行了规范。 1.开发适应“现代师徒制”系列课程。学校可以大力邀请一些大企业的人才作为“现代师徒制”的兼职教师，因为他们都是行业的顶尖人物，能够站在行业的高峰，促进行业的发展和进步，对提高人才培养的效率和质量提出一些中肯的建议，并且能够进行一些实际训练，例如上岗实习，毕业设计，指导学生的创作。通过校企合作，学校能够及时充分地融入一些新的内容到教学当中去。充实教学的内容，达到专业教学的职业性、适应性、实时性的统一。以培养人才目标作为前提和基础及标准制定人才培养方案，实施课程改革。首饰设计与工艺专业采取与“明辉”实施校企合作共同设计教学项目，在课程开发基础上，编写针对性强的教材或讲义；影视动画专业根据“麦华入校公司”需要置换了相关专业课程。音乐舞蹈学院依托“系团合一”“大师工作室”与社会文艺团体合作，研制并形成一套适用于音乐表演和舞蹈表演专业系统的切实可行的课程群，课程内容充分体现了理论与实践结合，教学与演赛结合，制定了一系列可行的课程（含实训）标准。 2.实施工学交替、分段递进和分类分段联合培养等教学组织形式。首饰设计与工艺专业与“珠艺明辉校中厂”实施了校企交替施教的工学交替教学组织形式，校企合作制订人才培养方案，理论课由校企共同完成，实训在“珠艺明辉校中厂”依托生产任务由企业能工巧匠指导完成，这种组织形式冲击了以往每门课程独立训练，脱离于其他训练的教学弊端，实行新的系列课程能够协调相互衔接新模式，一些专业和一些公司实施了校企分段递进施教的教学组织形式，一年级在学校学习公共课和专业基础课，大二开始，对学生进行定向培养，实施课程置换和项目化教学，分真实项目模拟、师傅指导学生参与真实项目、学生独立完成真实项目三个阶段，所有课程教学在“麦华入校公司”进行，实训和顶岗实习在“麦华入校公司”或由公司安排的场所进行。学校和公司共同负责学生的管理工作。音乐和舞蹈表演专业实施了“分类分段联合”培养相结合的教学组织形式，“分类”是根据学生不同素质、不同兴趣，分为合格和拔尖两类人才培养；“分段”是采取“1+2”分段方式，一年级进行专业基础课学习，二年级进行分类培养，依托大师工作室，采取“一对一”或“一对多”个性化、精英化指导，“联合”是以系团合一为载体，以专业理论课、专业技巧课和艺术团排练及演出为纽带学练演交替，与境内外社会艺术团体合作，将教学、排练、演出与社会服务融为一体。 （二）创新艺术职业院校“现代师徒制”教学管理中的课程评价机制 实施现代师徒制，无论是学校的培养目标、教学内容还是教学方式与以前相比都发生了很大的变化。所以，检验学生的学习成果和学校试点成效的考核评价也应该随之发生相应的变化。具体来说，应该实现四个方面的转变：（1）考核评价的标准从单一标准向多个标准的综合协调的方面转化。校企双方应该根据实际情况，构建一个能够融合行业、企业、学校三方评价标准的综合化的评价标准，让学生能够学以致用。（2）考核评价的内容应该从考核专业能力向职业能力转化，在考核和评价学生的时候，应该考核评价学生的职业能力，从而促进学生自身职业能力的提高和加强。（3）考核评价的主体应该从单一的教师评价主体向多个考核评价主体转换。企业作为学生培养的主体，学生作为学习的主体，也应该被赋予相应的考核评价的权利。形成包括企业的兼职教师、学校的专业教师以及学生在内的多方面评价机制，这样不仅可以充分发挥企业兼职教师在学生人才培养方面的专业优势，还可以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促进他们提高自身的能力和职业素质，引导学生逐步成长为自身主动学习、高效学习的真正管理者。（4）考核評价的方式应该从总结性考核向主动性考核和总结性考核相结合转变，让学生不仅能够重视学习的结果，还能够重视学习的过程，在学习过程中不断反思和进步，最终取得更好的学习效果。对首饰的设计和工艺的设计由校企合作考核；音乐表演和舞蹈表演专业试行了以演出代替考核的课程评价方式。 （三）对“现代师徒制”的学分制度进行改革 艺术职业院校有着不同的专业特点，也正是这个特点决定了学生在学习的过程中要充分发挥自己的想象力和创造力，自由大胆地进行艺术创作，表现艺术的思想内涵。所以，学生在艺术学习的过程中，应该注重全面发展和个性发展的统一，应该注重共性和个性的协调发展，从而形成自己独树一帜的独特的艺术风格和创作理念。在实施艺术教育改革的过程中，如何根据不同的艺术专业的特点，创新学分机制，激发广大学生学习的兴趣，提高学生自主创新的能力和水平，坚持专业学习和个性发展的协调统一，进而促进学生的全面发展，是高校培养创新型人才、进行学分制改革的重要环节。为了全面落实“现代师徒制”的模式，全方位、全过程提升学生素质和技艺，我校出台《珠海艺术职业学院素质学分制暂行规定》，“现代师徒制”人才培养学分主要由以下几方面构成：（1）科研成果学分：学生获得国家专利授权或在省市级正式出版物上以第一作者发表的作品（论文）或者学生的成果（产品、设计、工艺技术、方案等）被社会采纳、应用，产生一定的社会效益和经济效益。（2）创新创业学分：获省级及以上部门批准立项并结题的学生创新创业项目成果。（3）职业技能学分：学生考取人才培养方案中所列相关的职业资格证书。（4）各类获奖学分：学生参加由学校或学院统一组织的市级及以上专业方面的技能竞赛、展演、创业或职业生涯规划竞赛、体育竞赛以及文化素质方面的竞赛获奖。（5）与专业核心能力相关的社会实践学分：学生参加与专业核心能力相关的社会实践，取得较好的社会效益或经济效益。素质学分制的实行，使专业学习与专业实践活动、第二课堂的教育与第一课堂紧密有效地衔接，加强了人才培养质量的评价和考核机制。 （四）建立艺术职业院校“现代师徒制”的内部质量保障体系 校企共建由校长、副校长、教务处长、督导室主任、合作单位代表和相关学院院长组成“现代师徒制”人才培养的管理机构，负责组织制定和实施“现代师徒制”人才培养模式实施方案，协调改革中的各种关系，解决改革中出现的问题。在改革领导小组的领导下，教务处负责定期检查试点学院实施改革的情况，定期召开相关的研讨会和经验分享，定期开展评选“优秀教师（师傅）”“优秀徒弟”等活动。督导室参与试点学院改革和人才培养的全过程，定期督查试点学院落实“现代师徒制”人才培养模式实施方案的情况。学校制定了珠海艺术职业学院“校中厂”建设与管理办法、大师工作室建设实施方案、校企合作管理办法、校中厂安全制度、等重要内容。 参考文献： 叶深南，李桂霞.對艺术类高职院校实施现代师徒制人才培养模式的思考[J].广东教育（职教），2016（12）：10-11. |
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