| 标题 | 基于微课的高职英语混合式学习模式研究 |
| 范文 | 代云 [摘 要] 混合式学习模式作为一种近年来新兴的学习模式，被广泛应用于高校课堂的学习中，受到老师和学生的推崇。混合式学习模式是采取了线上学习和线下学习相结合的方式，使课堂上老师传授的知识和互联网的优秀资源相结合，是作为现代化科学技术的一种优秀产物。对高职来说，更能够提高学习质量，更为快捷、方便地享受其他高校的学习资源。随着“微时代”的到来，社会科技的进步，在互联网上有多样的优质教育资源，混合式的学习中可以充分利用网络上的资源来提升自己，夯实自己的专业基础，扩大自己的知识面。针对高职英语混合式英语学习进行研究，不难发现，这种学习模式对高职会发挥更大的作用。 [关 键 词] 微课；高职英语；混合式学习模式 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0162-02 高职相对于其他学校来说，资源比较匮乏，优秀教师数量相对较少，学校教育资源以及教育贡献较少，而且老师课程任务重，学生如果在课程中遇到问题的话，很难找到老师可以答疑解惑。所以，在“微时代”的背景下，微课可以做到资源共享，即使不在研究成就丰富的高校也可以享受高校的资源，在一定程度上缓解了因为地域差异而产生的教育水平参差不齐的状况。同样，英语作为世界上使用范围最广的一门语言，几乎成为不同民族、国家沟通的桥梁，在社会上占有越来越重要的地位，随着国家之间的交流和社会的发展，对应的要求越来越高，英语逐渐成为当代人必须掌握的一门语言。但是英语作为一门外语，对母语为汉语的人来说学起来相当吃力，所以，对英语的学习方式方法需要多样化，高职学校可能教师资源不丰富，老师水平整体上没有其他高校的高，对英语的教育可能存在着许多亟待提高和改进的地方。混合式的英语学习方式不光有利于学生提高自己的总水平，也有利于老师和学生共同进步、共同提高。 一、混合式英语学习在高职学校的应用 （一）混合式英语学习教师课堂设计 在每节课的开始之前老师都要写本节课的教学计划。老师在提前准备教学计划时，不应该只是仅仅依附于课本讲授知识，这样较为枯燥，很难引起学生主动学习的积极性。应该运用现在的多媒体方式从不同角度来展示学习的内容，将本节课的内容结合图片、音乐、视频等方式来调动学习的积极性。同时，还可以参考网上的资源，将相关知识扩展给学生，拓展学生的知识量，对互联网上一些好的教学计划、思想可以学习改进。高职学生英语基础较为薄弱，学习成绩不尽如人意，学习热情和积极性不高，所以这时候就需要老师充分提高学生学习的积极性，激发学生学习英语的信心和动力，提高学生学习英语的综合素质。 （二）混合式英语学习教师课堂展示 在英语学习过程中，最重要的是听、说、读、写四个内容。而学习一门语言的最主要的目的就是交流，所以在听、说、读、写四个内容中，听力和口语又是重中之重的主要内容。中国英语学习模式主要是以应试教育为主，教学的最终目的是让学生在考试中取得好成绩，所以在高职院校的英语教学中对口语教学不够重视[1]。可是学习一门语言的最高境界就是能够达到母语水平，口语和听力的能力不容忽视。高职老师可以利用互联网上的微课资源，在课堂上向学生展示标准的英语语言发音，为学生增强正确的英语输入，這样才能确保日后运用英语的准确性。 （三）混合式英语学习课后反思 混合式英语学习最突出的特点就是线上和线下学习相结合。线上学习可以提高高职学生学习英语的准确度，可以听到正确、标准的英语发音，看到地道的英语表达。线下学习有利于学生巩固、交流学到的知识，老师这时候要根据经验以及学习大纲要求，帮助学生复习重要的英语内容，对重点知识要重复强调，对学生不了解的情况可以面对面答疑解惑，更能加深学生学习英语的印象[2]。对一些学生在网上学习的内容，可以更详细地看到学生的学习情况以及作业具体的对错情况，综合全班学生的学习情况，有利于高职教师分析出班级学生学习英语的情况，具体问题具体分析，这样才能“对症下药”，帮助全班学生查漏补缺。同时，对学生登录学习平台的频率、时间以及时长等再结合班级学生成绩情况可以具体分析出学生的学习情况。 二、微课的混合式英语学习模式的特征 （一）教学的主体内容突出 微课最主要的内容就是针对某一个具体的知识内容进行详细的讲解。内容详细，对一个细小的知识展开讲述，讲解到位，更有利于基础不扎实的高职学生学习，帮助他们理解。英语语言这一类的东西，具体内容比较抽象，可能有一些老师也不能很明白地讲透彻一些问题，所以这时候就可以在互联网上找到合适的资源来进行自学，不仅提高了英语水平，而且也间接地锻炼到了教师的自学能力，为以后自学其他内容打好基础。在英语的学习中，学生能够准确地找到自己想要学习的内容，如语法、语音、听力等各种教学微课视频，然后找到各自薄弱的环节进行巩固提高，网络的便利同样也节省了学生寻找具体教学内容的时间。 （二）教学时间短，容量小 互联网的微课资源大部分是以教学内容为主来拍摄的视频。大部分是一个知识点一个短视频，时间不等，根据具体的教学难度而异。大部分的教学资源会根据整个课程的纲要，然后具体分为某些细小的知识点，这样确保每个问题可以讲解清楚，将大问题分为众多细小的部分，这样有利于学生树立信心，有完成课程的自豪感。此外，互联网上的微课还有很多直播课程，大部分是高校开设的公共课程，面向全体学校。学生参与直播课程可以与老师进行互动，对不清楚的地方当堂让高校老师答疑解惑，增强学习的信心。微课中英语的学习中，语言的学习较为抽象，教学时间短，容量小可以确保学生的注意力，在规定的教学时间内，使学生能够更为专注地放在学习上。同时，容量少有利于英语水平较低的学生充分消化，一次性学习太多内容可能不利于学生英语学习的积累，容量少可以确保学生听到和看到的内容都能够掌握。 （三）教学设计与教学环节紧密相连 互联网上的微课设计是基于总体的教学目的和教学大纲设计的，然后设计出的具体的分的知识点。在每一节小课进行分的知识点的讲解分析之前，从老师多年的教学经验出发，对学生循序渐进的学习顺序心中了然于胸，也会对具体的教学内容进行教学设计，这样才能确保教学调理有序，帮助学生对知识点的理解。同时对教学中的具体情况要灵活应变，要结合点击量以及收藏量等其他信息进行教学反思、分析自己的教学水平，对学生在评论区的留言也要重视，了解学生的学习情况并及时帮助学生解答问题，同时也要反思、整改自己的教学计划，争取更完善、详细的教学设计[3]。英语的学习更需要循序渐进，日积月累，一些大的知识点需要小的知识点作为基础，这样才能更为长远地学习英语，所以这时候老师的教学设计就显得更为重要，好的教学设计有利于帮助学生学习英语更加有目标、更有动力。 （四）教学方式灵活，应用广泛 微课教学最大的优点就是展示学习内容的方式灵活多样。传统的教学方式就是仅仅依靠老师的板书以及学生的教科书并做好笔记来学习。但是微课的教学中可以充分利用新媒体，通过图片、音乐、Flash动画等向学生展示所需要学习的内容，将学习的知识结合众多新颖的方式，更有利于充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，同时调动学生的眼睛、耳朵等多个感官来进行学习，更有利于强化学生学习的印象，使学到的内容能够长时间地在学生脑海中留下印象[4]。听、说、读、写是英语学习的主要环节，阅读和写作离不开英语单词量的积累，听力和口语更是和英语的表达、发音有关。微课中最有利于英语学习的是其可以展示外国人的语音，让学生接触更为地道的表达方式，听到和训练出更为标准的英语口语，多种教学展示更有利于学生加强对单词的记忆，能够采用不同的方式对英语进行联想记忆，加深印象。 三、混合式英语学习的问题分析 （一）学生自制力不够，专心程度不足 微课是基于互联网才有的内容，一些学生联网之后对网上其他信息更为感兴趣，在课程学习中容易分心，这时候没有老师的监督与督促，学习效率不高，学习动力不足，学习情况没有达到预期的效果。而且网上很多地方都是资源共享的，对一些作业，很多学生喜欢直接百度解决，不喜欢动脑，网上课程作业情况不能反映出是否是学生的真实水平，这时候反而是线下的作业更有可信度。 （二）微課环境设备要求高 微课学习中对设备的要求较高，如要求电脑、网络等有较好的设备，但是对一些经济不发达的地方，可能不能提供充足的设备，电脑资源不够，网络速度不佳，这时候对课程的学习反而可能会起到一定的阻碍作用，没有课堂上老师面授的学校效果好。如果学校的资金较少，网上买到的公共资源也较少，学生学习的内容有限，可能学习的内容不完整。 四、结语 在现代化的时代潮流下以及一些新的科技的进步，对学习的内容也有较大的帮助。微课时代的混合式英语学习，采用线上线下的学习模式，更为全面地提高了学生学习英语的水平，综合线上资源丰富和线下面授知识的优点，有利于学生掌握学习的知识。混合式学习有利于学生调动学习的积极性，让学生做自主学习的主人，老师不再是学生的主导者，反而成为学生学习的监督者和督促者。同时也间接地减轻了老师的任务，让高职老师能够有更多的时间可以提高自己的专业素质。对新型的一种教学方式，其主要的具体问题还要等投入高校的实践才能看出，这些问题都需要日后在问题出现时及时改进。 参考文献： [1]毕会英，张琦.高职院校基于网络平台和传统课堂整合的英语写作研究[A].2011高等职业教育电子信息类专业学术暨教学研讨会论文集[C]，2016. [2]陈坚林.关于“中心”的辨析：兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中“学生中心论”[J].外语电化教学，2016（5）：3-8. [3]周晓玲.模块化、个性化、动态化和协作化：基于人本主义和建构主义的大学英语教学平台[J].解放军外国语学院学报，2017（5）：51-54. [4]王键.以教育信息化推动职业教育改革创新：解读《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[J].江苏教育研究，2017（27）：78-79. |
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