| 标题 | 中职教师信息技术应用能力提升探究 |
| 范文 | 丁志方 [摘 要] 随着全国信息化教学大赛的不断推进，与此对应的信息化培训此起彼伏。如何借着这股东风让教师信息技术应用能力得到提升是职业学校发展的软实力。作为教师，是知识的传播者，更是能力的培养者，教师的再学习就显得尤为重要，面对教育改革，新时期教师培训不再是走过场，更应该成为每个教师真正渴求和充电加油的中转站。 [关 键 词] 中职教师；信息技术；应用能力 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0010-02 近年来，教育主管部门在创新培训模式、优化管理机制、积极构建开放灵活的培训格局和教师终身学习体系，为全市教育改革与发展提供强有力的师资保障，同时也在以着力提升教师有效学习指导能力、促进教师专业化发展为目标，真正提高培训针对性和实效性为重点。 目前，信息技术支持下的教师培训和教师专业能力提升研究非常多，其中三成是针对高职院校教师的研究，而三成针对中职教师群体，还有四成是幼儿园及中小学教师。可以说高职院校的教师信息化技术培训能力提升研究占了一大半，如此多的研究说明其有研究的必要性和紧迫性，另外，也说明高职院校教师的信息化水平参差不齐，有待提高。我校是刚刚整合而成的中职学校，教师的需求量非常大，每年招聘的教师水平还有待提高，在教师专业化发展上非常紧迫，教师专业化发展建设离不开教师培训，如何能够将中职教师的教育教学水平提高是信息化能力提升培训的重要手段。 “英特尔未来教育”培训项目（以下简称“未来教育”）在全球20多个国家先后启动。目前，國外对信息技术培训的研究更多的是结合国外教师信息技术培训的经验和教训，我们认为大规模一刀切的信息技术培训不会真正有太大的效果。有效的信息技术培训应该因地制宜，利用教师自身的创造力和学校资源，开发教师的社会资源，帮助教师在技术与教学之间建立起具体的联系，改变他们对技术使用的认识和态度，促进教师在教学中合理有效地使用信息技术。 随着职业教育的快速发展，社会对中职教师的专业化要求越来越高，不仅要求教师具有理论和实训相结合的教学能力，而且要掌握本行业相关科技发展和应用并能随时渗透到教学中去。从我国目前职教师资的构成状况看，中职教师专业具有很强的可替代性，中职教师的信息化培训及提升还亟待提高。在各种培训中，很多老师因为教学压力不大，对自身的能力提高没有主动性。 此研究是在职业教育兴起的背景下，职业院校的教师专业化能力提升日益关系到职业教育的发展，合肥工业学校作为职业学校，是由三所职业学校整合而成，教研室负责教师培训的方方面面，在众多培训中，如何能够提高教师的专业化能力是学校教研努力的方向，也是学校对教师培训的目标。目前就我校而言，教师之间的差距非常大，任何一个学校都存在这样的问题，如何让教师适应新形势的发展，其中教师培训是非常好的途径。因此，围绕专业化能力提升选择研究课题就具有十分重要的理论意义和实践意义。 合肥市委、市政府按照“国家级发展改革示范校”标准，重点打造一所现代化综合性普通中等专业学校，之前的八所合肥市所属职业院校整合成两所职业院校，合肥工业学校就是其中之一，如何在教师专业能力提升上有所突破，无疑培训是一条有效途径，但一直以来，大多数培训走过场，被认为是评职称必要的学时要求。在这样的情形下研究培训与教师专业能力提高之间关系的研究显得很有必要，对一个学校乃至一个地区的教师整体能力提升起到非常重要的引导作用。 对于本课题“信息技术支持下的职业院校教师培训和教师专业能力提升研究”，课题名称中关键词有信息技术支持、教师培训、专业能力提升几个概念，对这几个概念把握好，才能对本课题有核心的理解，课题才能在研究方向上更准确科学。首先，信息技术支持下，严格地讲，信息技术分成网络工程和信息技术应用，虽然这是计算机专业方面的概念，但是在教学中引入了信息技术，其实就是多媒体化教学的进一步体现。其次，在当前的形势下，教师培训的概念也被赋予了非常多的含义，教师培训不论是从形式上还是内容上都非常丰富，我们传统印象中的集中培训、讲座、报告等培训更多的是建立在培训者身上，被培训者像传统意义上的学生，被动接受。现在的远程培训、去企业实践培训、专题培训等更多地以被培训者为主导，培训者利用信息化手段让被培训者在学的同时强化实践，使教师专业能力提升，因此这种培训在过程和内容上也有别于传统培训。 在信息化环境下，教师不只是知识的传播者，也是信息资源的传播者与交流者，是教学环境的创设者。对此我们通过探究传统培训对教师专业能力提升，发现无效或低效的因素包括多方面，从年龄层次上划分，在40岁以上的教师中，有明显的职业倦怠，认为自己已经取得高级职称，属于“人到船头车到站”的感觉。而30岁以下的教师普遍是刚入职五年内，他们更多的是处在探索观望期，对自己的职业生涯规划还在摸索阶段，加上这个阶段是婚嫁、生产阶段，也会对教师专业能力提升有着制约作用。 对此，我校结合日常教学及比赛形式让教师的专业能力提升得到实践和巩固。我校在教育局校本培训方案的指导下，通过全校教师每年至少一次校级公开课，40岁以下教师每两年参加一次校级以上的教学比赛，通过这两种形式不断地促进教师的信息化应用能力提高。 探索出一套适合职业院校教师专业能力提升的培训模式。由于本课题是安徽省电化教育重点课题，选择合肥市三所有代表性的职业学校，从教师的组成、比例、信息化能力水平调查、培训的参与度、培训效果等方面入手，采用调查报表、问卷调查分析，制定相关目标，对未来的教师培训模式进行研究。在研究过程中探索有效性培训对教师专业化能力提升有着重要的作用。信息化培训是教师专业化能力提升的必要途径之一。 利用教师培训的省市级主管部门，结合不同职业学校的具体情况进行研究，力求数据的覆盖面及准确性有所保证。利用微信公众号结合传统的调查报告，力求调研的面更广、说服性更强。结合目前信息化教学大赛的参与及结果来推动信息化培训的贯彻实施，更好地服务教师。 前期经过不同部门的数据收集，确定调研报告的内容，利用线上及线下的问卷调查收集，对上级培训部门的未来3～5年的相关政策及培训方向进行研究，再确定在三所职业学校进行的中期研究方向及内容，探索出适合职业学校今后培训的新模式，并作为其他市县的参照。 根据调查结果显示：教师的信息化应用能力提升与教师的年龄、职称成反比，这也说明教师在信息化教学时代，思想意识的接受程度是影响教师信息化水平提高的关键因素。 了解现代信息化教学以促进学生主动学习为目的，教师营造适宜学生学习的信息环境，教师应该充分了解现代信息教学的特点，主动转变教学模式，不断提升自身的信息素养和提高自身的信息技术水平与运用能力。针对调查结果，学校层面要在绩效的制定、教师职称评定等多方面进行改革，让教师有动力、有责任去不断提升自身信息化能力。 通过对中职教师信息化应用能力的研究探索出更多切合学校发展的特色培训，从近两年的培训中逐渐证明翻转课堂在中职学校并不适用，目前中职课堂利用信息化手段采用更多的是混合式教学模式，即课前微课推送、课中教学实践、课后巩固练习。在这种模式下对教师的信息化驾驭能力提出了更高的要求，除了有信息化教学能力还要有教学设计能力以及课堂技能施展能力，同时也能在课下利用信息化手段辅助教学。 参考文献： [1]梁云真，蒋玲，赵呈领，等.职业院校教师信息化教学能力现状及发展策略研究：以W市5所职业院校为样本[J].电化教育研究，2016（4）：107-113. [2]李春燕，张翼然，周丽娟，等.中等职业学校教师信息技术应用能力现状及对策探讨[J].职教论坛，2014（11）：4-9. [3]肖成全，周新.中小学教师培训方案的有效设计与有效实施策略例谈[J].中小学教师培训，2010（3）：17-19. [4]王燕丽.中职教师信息化教学能力培养策略[J].职业教育，2014（32）：75-77. |
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