| 标题 | 高职大学生个性特征分析和“工匠精神”职业价值观育人模式探讨 |
| 范文 | 张德洲 [摘 要] 以山东轻工职业学院物流管理专业学生为例，分析“90后”高职大学生的个性特征，提出以人为本、分类培养的“工匠精神”职业价值观育人措施，并简单分析实施情况，提出改进建议。 [关 键 词] 个性特征；工匠精神；职业价值观；以生为本 [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0070-02 党的“十九大”报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。新时代背景下，职业院校要在培育和践行社会主义核心价值观的基础上，突出培育新时代职业价值观，大力弘扬“工匠精神”，立德树人、德技双馨，培养大批新时代中国特色社会主义事业急需的建设者和接班人。 当代“90后”高职大学生有明显的个性发展特征差异。通过深入分析，采取有效的育人模式和方法，加强职业价值观教育，弘扬“工匠精神”，对培养更多优秀的新时代职业技能人才意义重大。 一、高职大学生个性特征分析 结合问卷调查，对我院高职物流管理专业生的思想状况、个性特征进行了调研、访谈和个性特征分析。 （一）总体特征分析 某些因素使一些“90后”的高职大学生表现如下：职业价值观不明确，缺乏职业精神和价值追求；自我和独立意识强，个性突出，但心理承受、社会适应和团队合作能力欠缺；受互联网影响大，思想活跃，喜欢接受新鲜事物，求新求异倾向明显；职业化人格特征不明显，有“啃老”的依赖心理，责任意识不强，发展目标模糊。 （二）个性特征分类分析 以我院高职物流管理专业学生为例，通过对比分析，其个性发展特征呈现明显的80/20分布规律。 二、教育培养措施 （一）实施以生为本的“工匠精神”职业价值观育人模式 职业价值观是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，是一个人对职业的认知态度及对职业目标的追求和向往。理想、信念、世界观对职业的影响，集中体现在职业价值观上。 职业院校要大力弘扬“工匠精神”，突出新时代职业价值观培育，新时代“工匠精神”职业价值观育人要立足“以生为本”，结合学生的个性特征和职业倾向，以社会主义核心价值观为基础，以“敬业精神、精益精神、创新精神、专注精神”为核心，建立思想育人、文化育人、环境育人、榜样育人、实践育人、活动育人等内容的“工匠精神”职业价值观育人体系，在建章立制、广泛宣传、活动竞赛的基础上，加强制度管理和考核激励，鼓励自我教育、自我塑造和自强成才，培养职业道德、职业理想、职业品质和实践技能突出的职业能力。 在此基础上，班主任、辅导员和专业教师以导师的角色，充分肯定学生的优点，尊重学生个性差异和职业发展倾向，给予学生相对自由的学习和发展空间，引导学生进行自我管理、自我教育、自我提升，激励其充分发挥积极性和创造性，培育爱岗敬业、精益求精的“工匠精神”职业价值观，成长为适应新时代发展的现代职业人。对于思想上存在偏差、不够积极上进的学生，以导师和朋友的角色沟通交流，建立良好的信任关系，让学生愿意接受教育，必要时给予警告，帮助学生养成良好的行为习惯，不断提升综合素质和技能。 （二）加强全时段、全时空、全方位的新时代“工匠精神”职业价值观教育 加强“工匠精神”职业价值观教育，将职业价值观融于课内和课外的教育教学活动中。实施思政育人，将社会主义核心价值观、“工匠精神”职业价值观融入思政课、专业课、就业指导课以及实习实践、文明评优创建和社团活动等育人工作中，指导学生遵规守纪、讲文明讲礼貌，尊重学生个性化发展需求，通过思想育人、文化育人、活动育人、榜样育人、实践育人，潜移默化中培养学生的“工匠精神”职业价值观，使学生学会做人，学会做事，学会学习，学会发展，螺旋式地实现素质提升和能力递进，促进学生实现可持续良好发展。 （三）实行导师制，着力培养个性发展能力 本着“人人都有差异、人人都可发展、人人都可成才”的理念，考虑“90后”高职学生的个性、学情、学习能力、个性化的发展需要，实行导师制，以生为本，探索开放式学习为主和课程指导为主的两类差异化教育教学方式。建立师生信任机制，指导学生一入校就明确自己的学习目标和职业发展路径，给学生自主选择学习方式和考核方式的权力，激发学生的学习和发展潜力，培养学生的个性职业发展能力，不拘一格培养职业人才。 （四）加强分类指导，确保人人成才 针对个性发展特征分类分析，加强新时代“工匠精神”职业价值观教育，实施分类分层次教育教学活动。 对传统上进型学生，进行学业和职业规划指导，引导学生进行开放式学习；加强社会实践和综合素质培养，拓展职业能力，努力培养职业精英。 对个性上进型的学生，尊重个性发展，重点引导其进行学业和职业规划，根据职业兴趣加强实践锻炼和创业教育，引导学生进行开放式学习，努力成为创新型职业人才。 对一般传统型的学生，重点进行学业和职业的规划及指导，实施灵活的课程指导式教学。此外，引导学生加强实践训练和素质提升，提高社会适应能力和职业发展能力，培养素质过硬、技能突出的职业人才。 对教育困难型学生，尊重学生个性和自尊，重点加强价值观、人生观教育，促进其养成良好的行为习惯；引导学生加强自我管理，建立职业发展信念；对其进行较严格的课程辅导，促其不断提升综合素质和职业技能培养，努力成为合格的职业人才。 三、实施效果及改进对策 以物流管理专业为例，通过大家的共同努力，取得了积极的成效。一是学生的自我管理能力显著提高，基本杜绝了违规违纪现象；二是学生结合自身实际，制定实施了明确的学业和职业发展规划，教育教学和实践活动表现积极，新时代“工匠精神”职业价值观普遍养成，职业素养和实践技能显著提升；三是师生和谐，消除了以前存在的师生关系对抗问题，学生滿意度不断提高。 同时存在着综合素质考评不够合理、激励约束机制不够健全，个别学生课堂学习、社会实践和社团活动不够积极等问题。今后重点进行以下改进：一是强化新时代“工匠精神”职业价值观教育，制定和实施涵盖日常表现、课程学习、实践创新、身心健康等综合学业成绩考评体系；二是进一步优化育人模式，加强个性职业能力培养，完善“以生为本”的激励约束机制，实施扁平化管理和考核，强化责任意识，直接考核每个学生，严肃考评，奖优罚劣，惩前毖后，治病救人，激励所有学生自我管理，发挥潜力，成为社会需要的职业人才。 参考文献： 任艳.“90后”大学生职业价值取向与高校就业创业教育研究[D].天津商业大学，2014. |
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