| 标题 | 克服职场倦怠，加强中职教师师资队伍建设 |
| 范文 | 陈佑明 [摘要]以中等职业学校教师为研究对象，从职场倦怠的角度分析中职教师职场惰性的现状。同时，提出职业院校教师克服职场倦怠的若干对策，加强中职教师师资队伍的建设。 [关键词]中职教师;职场倦怠;师资队伍;建设 [中图分类号]? G715??????????? ??????? [文献标志码]? A???????? ?????? [文章編号]? 2096-0603（2018）36-0266-02 一、问题的提出 十八大以来，以习近平同志为核心的党中央团结带领全国各族人民走进新时代、开启新征程;习总书记在十九大报告中提及“完善职业教育”“弘扬劳模精神和工匠精神”的论述，对职教人是莫大的鼓舞。快速变革的“互联网+”时代来临，社会竞争愈发激烈，给每个人带来了巨大的社会压力。在机遇与压力面前，中职教师顶着高强度、高压力前行。有关调查显示：中职教师压力主要来源于生源不稳、学生难教、个人发展较难、工作负担似轻实重还不被认可四个方面。在巨大的压力下，中职教师难以积极应对，找不到应对策略，大部分教师产生了职场倦怠。职场倦怠对教师个人、对学生、对学校、对社会都将产生极大的危害。对教师而言，工作拖拉，遇事不自问先找推托借口，碌碌无为虚度光阴，表现出消极、漠然、紧张、易怒等状态;对学生而言，教师会将工作、生活中遇到的阻力扩大化并迁移至学生身上，对学生面热心冷，加剧师生之间的隔阂;对学校而言，教师队伍的倦怠无疑会导致教学质量下降、人心浮动、队伍难带;对社会而言，教师队伍停滞不前，是对教育资源的浪费，与培养现代蓝领的教育目标相悖，对现代职教体系建设造成负面影响。因此，分析中职教师职场倦怠的含义、成因及危害，克服职场倦怠，加强中职教师师资队伍的建设，具有重要的现实意义。 二、职场倦怠的含义 “职业倦怠”一词于1974年被美国临床心理学家费登伯格（Freudenberger）首次提出，用以概括说明个体在职业环境里，因长期的情绪紧张、人际关系紧张而导致的应激反应所表现出的一系列心理与生理综合征。1974年，心理学家弗鲁顿伯格这样定义“职业倦怠”：服务于助人行业（helping-professional）的人们由于每日工作时间太长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。 教师是一种典型的助人行业，社会责任大，任务重，期望高;在“互联网+”时代，还必须承受多方压力，任何一点差错都有可能被放大，网络舆论攻击案例不在少数。对中职教师而言，在应对社会高期望的同时，还要承担“唯学历论”带来的低社会认可度，工作压力与理想生活之间严重失衡，期盼的美好无法获得，产生身体疲劳与情感衰竭，工作热情难以维持，从而产生了职业倦怠。 因此，简单地说，教师职业倦怠就是指教师不能够顺利应对职业压力而产生的各种不良心理反应，是教师在长期的工作压力下而产生的情绪、态度和行为等方面的衰竭状态。有位中职教师曾这样评价自己的职业，食之无味，弃之可惜，道出了许多中职教师的心声。 三、中职教师职场倦怠的成因及危害 （一）中职教师职场倦怠的成因 相对于中学教师的升学压力大、任务太重，中等职业学校教师升学压力小甚至零升学压力，但在教学中学生基础差、习惯不良、厌学;社会对职业教育的评价差，认可度低;教学投入与产出不成正比，教学反馈常常让教师感到教学、管理无效，使中职教师对自身工作的价值产生怀疑，产生了职场倦怠，主要表现为缺乏成就感，究其原因，有以下几方面： 1.社会因素 中职生都是在初中学习成绩非常突出的学生，后因社会需要，学历层次不断提升，大专院校扩大招生规模，普高招生规模也在急剧增加，绝大多数学生首选普高教育，到中职学校学习是没有选择的选择。中职生生源数量减少、质量下降。这些学生大多成绩较差，习惯不良，课堂上听讲与否较为随性，常常使一些教师感到发愁，教师个人价值很难在教学中得以体现，缺乏教学动力。 2.学校因素 一人身兼数职，教师工作量大，付出与回报不成正比;缺乏教师培训机制，教师的成长往往被忽略;传统的教学模式有待打破，市场需求瞬息万变、生源的改变速度过快，教学内容的换代跟不上时代的需求，教学模式的更新跟不上时代的步伐。更新太快，教师太累;更新不快，学生不爱。教学很难进行下去，教师感到身心疲惫。 3.个人因素 面对不断变化的学生和家长，教师需要付出了巨大的心理能量。青年教师充满活力，对教书育人有满腔的热情;岁月流逝，教师会老去，身体机能会下降，精力不济，“疲惫”成了最明显的生理和心理感受。教师具有自己的职业特性，特别是长期性、周期性、连续性，对教师是极大的考验。教师的年龄一年年增加，而所面对的处于青春叛逆期的学生年龄有固定的浮动空间。中职教师常常感叹自己“一年不如一年”。另一方面，中职学校的专业教师大部分从非师范院校毕业，未接受过系统的师范教育，教学必备的心理学知识不成系统、知识储备不足，一旦遇到学生或教师自身的心理问题，难以得到有效排解，长期累积，容易处于亚健康状态。 （二）职场倦怠产生的危害 1.教师的职业热情消失，消极怠工 教师出现职业倦怠后，厌教心理渐生，不谈职业道德和敬业精神，只求得过且过。教案千篇一律，能重复使用的不花时间钻研;教法简单、落后，能吃老本的不再求新求异;对学生“一视同仁”甚至“视而不见”，只求上完课，不求与学生多沟通、多相处。这样，造成师生间的隔阂，学校在学校得不到应有的关怀和照顾，破坏了学生心中老师的形象，也更易使学生厌学。 2.影响教师身心健康 由于长期处于一种压力与不和谐的工作环境中，工作枯燥无味，教师容易出现空虚、挫折、易怒甚至厌世的情绪;无前途可言，情绪波动很大，容易在触及个人利益的事件上紧咬不放，有的教师更甚至将自己与学校、自己与他人放在完全对立的两个方面，产生抑郁、绝望、悲观等情绪，导致抑郁症的发生。 3.教师的职业兴趣转移 教师出现职业倦怠，在教师的职业中得不到存在感和滿足感，势必将个人兴趣转移至其他事情上去。 以上三点危害，必然影响中职学校的持续发展，也必然影响到中职学校为社会输送应用型技术人才的功能。 四、克服职场倦怠，加强中职教师师资队伍建设 （一）严于律己，宽以待人 将学生的成长与教师的个人成长相结合，做到“教学结合”——由于时代的变迁、社会的进步、知识的更新，在教学生的同时促使自己不断再学习、再深造、再成长。主动追求个人价值、个人学历的提升，不因工作稳定、年龄限制、精力不足等原因而放弃教育行政部门组织的个人教学能力提升工程以及个人学历继续深造的机会，努力与时代同步，与学生共同成长。在传道授业的同时，传递社会正能量，坦然接受学生的挑战，包容学生的过失，时刻将“越是得不到重视的学生越是会做出一些引人注意的举动”放在心上，把学生放在心上，爱生护生。 （二）有教无类，润物无声 教育家苏霍姆林斯基说：“教育者最可贵的品质之一就是对孩子们深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智，严厉与严格要求相结合的爱。”爱护每一个学生，在面对素质参差不齐的学生时，以爱先行，因势利导、循循善诱、动之以情、晓之以理，获得润物无声的效果，有如“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。每个学生心里都有一个可敬的老师，值得信赖与依靠的老师，时时给予温暖与关爱的老师。学生常常在老师的关爱和宽容中表现出更大的学习动力和趋善性;在老师的同情和开导中得到解脱痛苦的慰藉;在老师的公正和帮助中获得改正缺点的信心。 （三）知行结合，温故知新 结合中职教育的特色，理论与实际相结合，技能与知识并重。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确指出：“加强校长培训，实行五年一周期的教师全员培训制度。落实教师企业实践制度。”到第一线去，才能真正地了解当下对中职学生的具体要求。在企业或生产服务的一线，了解最新的学科发展动态，自觉更新知识，拓宽知识的领域;积累实践经验，向既具有教师资格又具有专业技术能力的“双师型”方向努力。另外，体验一下他人的工作环境，看一看学校之外的世界，有了对比之后，更显教师工作的优越，激发教师对教学工作的热爱。 要培养高素质的学生，就要有高素质的教师队伍。现代社会中教师必须克服职场倦怠，积极进取，超越自己。做一名知识渊博、爱好积极、兴趣广泛的教师，才能适应社会和时代发展的需要，做学生喜欢的老师。 参考文献： [1]张先波.提高职中教师积极性的几点思考[J].西北职教，2007（10）：15. [2]盛于勤.中等职业学校教师职业倦怠现状分析[J].时代金融，2008（6）：110-112. [3]付晓波，高洋.中职学校教师职业倦怠现状分析[J].职业技术，2010（5）：57. [4]余清.对中职师资队伍建设的几点思考[J].中国建设教育，2006（9）：25-27. [5]梁胜.教师职业倦怠及调整策略[J].警官文苑，2007（9）：192-193. |
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