《高职公共英语口语课堂互动现状反思及模式分析》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

高职公共英语口语课堂互动现状反思及模式分析

范文

田蕊

[摘要]语言教学的最终目标是培养学生的语用能力，英语教学中强化英语口语表达能力培养是提高高职院校毕业生综合素质的重要方面。基于高职公共英语口语课堂现状，在总结目前高职公共英语口语课堂现状和不足的基础上，依据互动理论与最近发展区理论，结合鹰架教学模式在高职口语教学中的应用，尝试提出与分析以职场为导向的口语课堂互动模式，旨在提高高职学生的英语语用水平和交际能力。

[关键词]高职公共英语 ;口语;互动模式

[中图分类号]G712??????????? ?? ??????? [文献标志码]? A???????? ????????????? [文章编号]? 2096-0603（2018）36-0176-02

一、引言

近年来，高等职业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，在高等教育由精英化向大众化转型的进程中，抓住历史性的发展机遇实现了跨越式发展。到2020年，专科层次职业教育在校生将达到1480万人。众所周知，高职教育教学改革和发展的根本原则和支撑点是培养满足社会需求的工匠人才。随着中国在全球经济领域中的地位日益提高，英语作为世界语言的作用日益彰显。据国家外贸部统计数据，2010年到2013年间，中国的外贸英语人才缺口达到150万人，中国的旅游市场翻译人才缺口50万，但是反观高职毕业生的口语能力，却与就业导向出现了明显的脱节。

公共英语课堂是英语语言教学的一个重要分支，而口语课堂又是这一分支不可或缺的环节。语言的输出才能实现语言的功能性和实用性，想要做好国际化外语人才的培养，抓好日常英语教学的质量，真正提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力，口语课堂的重要性已经不言而喻。

同时，口语教学的特殊点就在于语言本身和世界上某一事物的关系不可能是直接的，必须通过语言使用者思维的建立（Talmy，2000）。外语学习涉及复杂的认知因素，受到社会、心理制约和概念等因素的综合影响（李颖，2013）。因而，师生的多元互动关系可以促进师生教与学的热情，激活丰富的教学方法，生成有效的教学手段，从而有效提高教学质量。

二、高職公共英语口语课堂互动现状反思

当前英语口语人才的缺口必然与现阶段的高校人才培养模式有关，同时更值得反思的是我们的英语教学模式。作为一名一线的英语教师，不禁要反思为何我们的教学过程完成之后，学生的英语水平会出现两大脱节？（1）英语成绩和实际英语语言应用能力的脱节;（2）英语语言应用能力和社会需求的脱节。本文经过对一线高职公共英语课堂的长期观察发现，其原因主要为以下两个方面。

从教师方面来讲，受传统教学模式“一言堂”的束缚和教学任务的捆绑，目前高职公共英语口语课堂互动中伪互动、假互动居多，学生仍以被动地接受知识为主，口语方面是消极的互动、形式上的互动，课堂中的行为采取的仍是教师为中心的理念，口语活动多是被灌输知识、被规定好地回答问题和完成对话任务，学生难以完成从被动听众向主动“演讲者”“辩论者”或“参与者”的转变。

对学生来说，“功利主义”思想抬头，急功近利的态度直接影响学生对口语活动的投入。大部分学生还在以应付考试拿学分、拿毕业证为目标，与社会的发展需求遥遥相悖。学生往往意识不到口语的重要性，认为只要重视公共英语和英语的过级考试即可，口语根本不可能用到，练习只是浪费时间。这样一来，学生毕业之后得到的往往只是哑巴英语和应试教育，英语口语交际能力和跨文化交际能力没有提高。

从教育体制和评价机制方面来说，目前社会对高职教育的认识不足，高职公共英语课程设置落后，尤其对口语教学环节不够重视，口语教学分配的教学时间短，内容滞后。虽然国家将高职学生的人才培养目标界定为高素质技术技能型人才，但是外语口语能力的考查在教育评价机制中基本被忽视。

为此，社会发展的需求在呼唤一种新的口语教学模式与教学方法，弥补现有教育的不足与缺陷，彻底颠覆应试教育和哑巴英语，开创新的口语教学模式。

三、高职公共英语口语课堂互动模式探析

（一）口语课堂活动前导入：最近发展区理论的应用和鹰架的建立

根据维果斯基的“最近发展区理论”，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。无论是不考虑学生发展水平需要的“重复教学”还是盲目注重发展水平的“过度教学”都是一种失败。教师在创设课堂口语情境的过程中，需要掌握各个章节、内容、难度之间的跨度问题，设置合适的认知台阶，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

教学过程并非一蹴而就，一旦准确地找到了学生的“最近发展区”，教师就应该在“最佳教学区”搭建“鹰架”，是对“最近发展区理论”的进一步实践应用，指的是教学过程中为学生提供支持结构，帮助他们组织和理解知识形成过程。学习者的“最近发展区”便是“最佳教学区”，教师应在该区域提供适当的学习支架，有效地帮助学生跨越最近发展区，获得潜在的发展水平，从而不断地把学生的语言水平提高到新的台阶。

以某“十二五”高职高专规划教材Unit 4 Sports and Health为例，听力部分的教学内容也同为这一主题，所以作为口语活动之前的铺垫，教师可以从校园生活和学生喜爱的运动这一主题为契机搭建鹰架，形式多样，比如总结听力中的实用句型和词汇，或模拟社团纳新的场景让小组呈现情景对话，或以小组头脑风暴的形式来列出自己最喜爱的运动，让学生通过这些师生互动、生生互动来搭建鹰架，跨越学生自身的最近发展区，为实现学生词汇量的扩大和语言水平的提高作铺垫。

（二）口语课堂活动中：加斯互动模式的应用

Gass（1997）整合了基于互动假说发展起来的不同学说，设计了一个二语习得模式，简言之，二语习得者在面对众多的输入时，只可能吸收（intake）他们注意到的并理解了的那部分输入，也只有这部分输入对学习者的输出起到作用。Gass的“二语习得模式”从输入到输出共有六个阶段，见下图左列部分（袁芳远，2016：76）。

经过一系列一线实践教学的观察、摸索、实验，笔者将Gass的互动模式进一步运用到高职公共英语口语课堂中，可以设计如下口语互动模式作为口语课堂改革的探析。如下图所示，Gass的互动模式六个步骤一一对应口语教学创新模式的六个环节。以上文中的某“十二五”高职高专规划教材Unit 4 Sports and Health为例，第一环节为头脑风暴（Brainstorm），教师可以分组竞赛，在规定时间内列出运动相关名词词汇最多的组胜出，小组成员成绩计入平时成绩。第二环节为角色扮演（Role-play），可以将听力材料中出现的精彩对话选择任一让学生进行角色扮演，必要时加上学生自己的改编。第三环节为问题处理（Problem-solving），就新的口语材料中出现的新的语言点和重点、难点句型进行规定时间内的自我学习，教师点拨，学生思考，然后提出问题或者直接解决部分问题。第四环节为讨论分析（Discussion or Debate），将自学中发现的暂未解决的问题进行小组讨论和合作学习，同时带入对话的进一步改编中，例如可以多加入角色进行新情境的创设和对话的改编。第五环节为自我总结（Self-reflection），即給出学生小组讨论和合作学习后整合知识点的时间，然后可以进行Presentation。第六环节为作业与任务，主要安排的是课后学生需要完成的任务，例如下节课讲阅读内容之前的Free-Talk。值得注意的是，高职公共英语的教材中每一单元基本都是同一话题，所以学生的口语活动往往承前启后，前有听力的铺垫，后又有阅读任务和写作、翻译等任务，教师可以利用这一特点进行鹰架的建立和撤离。

（三）课堂活动后：有效评价体系的建立

对学生口语表达能力的评价不能以单一形式来衡量，应采用多元化评价方式监测学习质量和效果。评价体系可分为教师评价、学生自我评价、小组成员互评等。其中教师评价可分为出勤、平时表现和学期末考试成绩三个部分。学期末考试外语口语教学考核应以学生在真实职场情境中实现语言交际目的为标准，采用过程性评价，重点考核学生平时口语实践过程的学习效果与口语能力水平。

参考文献：

[1]Ellis R.The interaction hypothesis：A critical evaluation.Paper presented at the Regional Language Center Seminar，Singapore，April 22-28，1991.

[2]Gass S.M，Mackey A，Pica Teresa. The Role of Input and Interaction in Second language Acquisition [J].The Modern Language Journal，1997（82）：299-307.

[3]李颖.学习者“错误”的认知与思维形态研究[J].外语届，2013（1）：45-53.

[4]魏华.初中英语课堂互动教学模式的研究[D].成都：四川师范大学教育科学学院，2016.

[5]颜静兰.ESP教学互动反思与复合互动模式探析[J].中国ESP研究，2016，7（1）：39-46.

[6]袁芳远.基于课堂的第二语言习得研究[M].北京：商务印书馆，2016.

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。