| 标题 | 基于学生核心素养培养的教师素养管见 |
| 范文 | 摘? ?要：“互联网+”背景下，关于“学生核心素养培养”的新一轮课改已经来临。要应对这场教育改革，必须给教师加料以提升自身素养。教师要树立高度的文化自觉，做一名学习的自觉者、教学的研究者、课程的创造者、课堂的探究者、职业的幸福者，为国家培养具备核心素养、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 关键词：学习自觉者;教学研究者;课程创造者;课堂探究者;职业幸福者 作者简介：林黎华，广东省广州市第九十七中学校长、党委书记，中学政治正高级教师。（广东? 广州? 510260） 中图分类号：G635? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1671-0568（2019）19-0108-02 新一轮课改对教师的冲击无疑是巨大的，要应对这场教育改革，在为教育目的瘦身的同时，必须给教师加料以提升其自身素养。政府要通过建立促进教师专业发展的支持系统、拟定促进教师专业发展的实践活动方案来激励教师，如：保障教师进修研习时间，为教师培训提供行政支持，以“问题”为导向组织研修，促使教师由下而上自觉参加培训，鼓励支持建立跨领域、跨校、跨学科的社群。学校要帮助教师解决专业发展的疑难问题，如联系大学组织教授团走进学校，参与指导学科组的研训、课题研究和课程开发等。当然，校长也要以情感人，向教师示好、鼓励、表示谢意等，营造尊重、民主、和谐的氛围，以团结教师一起积极参与学校建设。教师自己更要有加料意识与行动，否则将无法站住自己的讲台。为更好地应对新一轮课改，培养学生的核心素养，教师应该注重自身素养的提升与培养。一、做一名学习的自觉者 教师作为学生的引路人、摆渡者，其工作是示范性、精神性、创造性的劳动，应成为一名自觉的学习者。一是为人师表的需要。榜样的力量是无穷的。教师是学生最直接、最有效的榜样，是学生身边活生生的榜样，教师通过不断学习完善自我，给学生起到示范引领作用。二是与时俱进的需要。“互联网+”时代，学校越来越去“围墙化”，学生无须在固定课室面对固定教师，教学方式面临巨大变革，教师必须通过学习掌握现代信息技术，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平，才能心中有“源头活水”，实现师生之间的“天光云影”。二、做一名教学的研究者 教无常模，教无定法，但贵在得法。教师必须以课题为导航，做教学的研究者，才能适应教育新常态。教师应注重教学实践中小课题的研究，而研究来自于教学实践中的问题，问题的解决要有新的知识、理论、他人经验甚至专家指导。课题立项是引领我们去学习古今中外有关的教育教学理论，“站在巨人的肩上”来反观自己教学中亟须解决的问题，并拟定解决问题的教学策略。课题实施就是将教学策略落实到教学实践中，促进教学常规工作的有序化、科学化，并不断创新思路，使教学有新意、有亮点。课题的结题是对教学进行阶段性的梳理、总结与反思，总结成果与经验，反思不足与问题，为下阶段的教学提供“良药”。这样一方面可以更坚定教师教学的理念与增强信心，另一方面以“问题”为始，给下阶段工作提出了新的挑战。“实践—认识—再实践—再认识”如此循环往复，我们就能解决一个又一个教学实践中的具体问题，提高教学的有效性。三、做一名课程的创造者 学校教育服务就是通过提供课程促进学生发展，并使其更加健康幸福的特殊的精神性服务。建设特色课程就是为学生提供适当的课程资源和课程体系，满足学生发展的需求。因此，学校应重视学校课程开发的权利与教师课程开发的能力，围绕办学目标，注重课程的校本化，以“核心素养”为导向，聚焦“核心素养”来进行课程的校本研发，构建一个“宽基础+活模块”的课程生态体系，为学生搭建合理的课程营养结构，提供丰富多彩的自选课程，让学生有课程的选择权，以满足不同学生的需求。每位教师都必须是课程的创造者，为学生提供个性化课程以促使学生适性扬才，提供跨学科领域的整合课程以发展学生的综合能力，提供服务性课程以增强学生的责任担当意识，提供国际交流课程以拓展学生的国际视野，提供学法指导课程，帮助学生提高学习效能，提供人生发展指导课程以引导学生规划人生、走好人生路……通过教师人人参与校本课程的开发与实施，形成丰富、多元、可选择的新供给侧结构，满足学生个性化发展的需要，实现教育改革从“需求侧的拉动”到“供给侧的推动”的根本转变，从而激发学生的学习兴趣，让学生拥有应付复杂生活的本领和实现自我价值的信心，有服务社会的意愿，从而为其人生长跑注入持久的后劲。四、做一名课堂的探究者 课堂是促進教师专业发展与学生学习成长进步的主阵地，是教师必须认真研究并用心经营的神圣“殿堂”。课堂教学看似重复劳动，其实充满了各种可能与变化，这是一项创造性极强的劳动。因此，教师必须要有“工匠精神”，要有“磨你千百万遍也不厌倦”的“匠心”。如何建立开放而充满活力、智慧和灵性的师生互动的课堂，以形成教学平衡，促进师生可持续发展，是我们一直探究的话题。课堂教学应让知识回到学生身上，让学习与学生发生“意义”联系，改变“被学习”的状态。课堂可以从课室延伸至廊道、阅览室、手工作坊、实验室甚至校外，学习可以发生在任何地方、任何时间。所以，教师要关注学生的学习兴趣，努力让学生成为课堂教学主体。教师应更关注“怎样把学生作为一个人来对待？怎样交给学生学习的方法、工具？怎样引发学生的主动性、创造性？怎样开展合作式、项目式、学科融合式教学？怎样组织现象教学？……”教师是教学活动的设计者、实践者，是学生学习过程的指导者、合作者，是学生学习条件的建设者、创造者，是学生学习动力的撬动者，是学生学习方式的观察者、引路人。教师在课堂应关注生成性、生命性、自然性与有效性，使课堂成为师生相互交融、相互激发的教学活动场所。教师不仅要让学生学会“回答提问”，还要让学生学会“发现问题、解决问题”，让学生在课堂探究过程中智力得以开发、思维得以历练、能力得以培养，以达到预期的教学目的。五、做一名职业的幸福者 教师的劳动是一种特殊的精神劳动，需要始终保持高度的工作热情，才能发挥自己的聪明才智，有效地达成教育教学目标。当然，教师也是社会之人，担负着多重角色，因此要正确处理好工作和家庭的关系。教师要辩证地看待生活与工作的关系，掌握系统优化的方法来统筹一切，用智慧的眼光享受生活，以阳光的心态做好工作，即使困难重重，也坚信“成功一定有方法”，同时做到善教乐学，全面发展，以促进学生全面发展，成为最好的自己。 总之，教师一定要秉持“一辈子做教师，一辈子学做教师”的初心，树立高度的文化自觉，做一名学习的自觉者、教学的研究者、课程的创造者、课堂的探究者、职业的幸福者，使自己成为一名有“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”的“四有”好教师，做好学生成长的引路人，为国家培养具备核心素养、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。参考文献： [1] 钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2017. [2] 邢至晖，韩立芬.特色课程8问[M].上海：华东师范大学出版社，2013. [3] （芬）帕思﹒萨尔伯格.芬兰道路：世界可以从芬兰教育改革中学到什么[M].林晓钦，译.南京：江苏凤凰科学技术出版社，2015. [4] 王定华.美国基础教育观察与研究[M].北京：人民教育出版社，2016. 责任编辑? ?秦俊嫄 |
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