| 标题 | 以赏识的视角看待学生 |
| 范文 | 张隆 [摘 要] 赏识教育归根究底还是爱的教育，是以爱为基础，充分挖掘每名学生的潜力，重视学生成长发展的过程，是对教育者及被教育者实施的教育。 [关 键 词] 中职生；赏识教育；学生德育 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0218-01 以赏识的视角看待学生就需要我们能够以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点。 欣赏学生听起来很空，那我们在从事班主任工作，或者管育工作的时候，需要从哪方面着手呢，其实我们还是有可借鉴的经验和办法的。 一、学会捕捉学生身上的闪光点，及时给予鼓励，不要视而不见，不要吝啬你的溢美之词 1.拥有一双善于捕捉好事物的眼睛是前提。每个人都希望“被人喜欢”，学生也是如此。为何总有学生听不进老师的谆谆教导，甚至还和老师形成对立，老师没有功劳也有苦劳，为何学生却没有一点感恩？原因就是师生关系不够和谐。老师对自己的学生没有爱，那学生自然感受得到，就不会爱和尊重老师，更不会在意老师看重的集体荣誉、待人礼貌等，那学生肯定就会变成什么都无所谓的人，让老师彻底失望。但是，老师如果能传递给学生这样一个暗示：我是被接纳和被老师喜欢的，老师把你当自己人，结果则会截然相反。即使他依然会有很多方面做不好，可是他对老师会彬彬有礼，知道心疼老师，尊重并感恩老师。这也就是心理学的自己人效应，欣赏学生，也是在潜移默化地给学生暗示，老师是自己人。 2.及时有效的给予鼓励是关键。因为任何的批评和鼓励都是有时效性的，再就是，我们对学生给予的鼓励和赞赏不是毫无目标性的，一定也要告诉他，在哪一方面他可以做得更好。 3.创造多方联合引导的环境是助推剂。与家长勤沟通，多交流，尤其是孩子有进步的时候和家长通电话或者聊微信都是很有必要的；普通任课老师私下的一句鼓励表扬，其他学生对其良好的评价，我们听到的都可以讲到，构筑起全方位的联合引导环境，这样还会促使任课老师与学生、学生与学生之间的关系更加融洽。 二、相信学生，为他们搭建合适的平台与舞台，让他们能够展现自己，获得更多的关注 学生的感情和态度不仅仅来源于班主任，还来自于更广泛的人群，学生渴望被更多的人关注。心理学上有一个非常著名的效应——皮格马利翁效应，好的期望会产生积极的结果，差的期望导致消极结果，所以我们要学会给学生注入老师积极的期望值。只要学生体验到了存在感和自我实现感，他的进步是多方面的，绝不是单一某个方面的。 三、赏识学生也需要技巧 1.承认差异、允许失败，奉行公平公正公开的原则，在学生心目中他们不仅仅奉行公平公正的惩罚，更喜欢公平公正的奖励。苏霍姆林斯基曾经说过“很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童的心灵”。做得不好的，感觉不公正而心有怨言，做得好的，感觉没有认可而心有委屈，学生的心智本身就不成熟，学生不单单需要公平公正的惩戒，他们也需要公平公正地赞赏和鼓励。 2.批评建立在充分尊重的基础之上。公开点名批评某名学生，很容易造成学生因为没面子而形成对立或者人前人后不一致的局面，对班主任的威信是很大的打击，无声效应可能起到的作用更大，一个眼神、一个动作、一次沉默都是教育。必要的惩戒是控制学生行为的有效信号，在学生出现错误时，问问学生想获得什么样的惩罚，让学生自己作答或者老师出一道惩戒的选择题，学生选择的过程就是衡量自身错误程度的过程，起到的效果会更好。 3.赏识鼓励和批评警告都应从小事入手，从小事突破。例如，经常提醒学生上衣拉拉链的问题，学生很轻易就能够办到。只有从小事入手，学生才认为老师是一名足够负责任的严格老师，也才能够一点一滴地提高学生的执行力。只有抓学生能够立马整改的小事，学生久而久之就形成了习惯，再碰到发型等问题，学生就会不自然地产生心理适应感和跟随感。班级的正向方面，例如今天讲台打扫得不错，某一节课没有迟到没有睡觉人员，哪名同学的军被有进步，也应该值得班主任从小事捕捉，进而鼓励到位。学生逐渐就会达成共识，事无巨细，老师很用心，都在老师的掌控之中。 4.发现班级正面力量，弘扬班级正风正气。其实，在我们担任班主任工作时肯定能发现，班级当中遵规守纪的学生还是占大多数，为这个班级出谋划策，维护班级形象的还是占大多数，出现问题的学生总是一小部分。充分挖掘每一名学生的正面力量，无论是纪律方面、技能方面、个人卫生方面、特长方面都可以使之转化为班级的正面导向力量。 班级管育工作和企业管理不能等同，因为我们面向的群体是一批心智还未成熟的青少年，不能用单纯的管理来考虑来操作，以赏识的视角看待学生也好归根结底都是爱的教育，爱是永恒的思想。 參考文献： [1]牛海彬.赏识教育研究[D].东北师范大学，2006. [2]于丹，刘翠鞍.以文化视角解读“赏识教育[J].鞍山师范学院学报，2011，13（5）. |
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