| 标题 | 职业学校教学管理质量考核实践探究 |
| 范文 | 冯其河 [摘 要] 职业学校考核问题一直以来是个老大难，特别是教学资料的考核更是难倒了相关的考核者。从苏州工业园区工业技术学校积分考核方案的现状分析开始，剖析了不合理的原因，并从“质”和“量”两个方面提出解决方案。 [关 键 词] 教学资料；考核；实践 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0226-02 2011年始，苏州工业园区工业技术学校推行“企业化管理”，伴随出台了“绩效积分考核方案”，学校采取了一边实践，一边完善配套方案的办法，几年实践下来，成效显著，充分调动了广大教职工的积极性，为学校推行企业化管理提供了很好的制度保障，但个人认为，在教学资料检查这项，还存在一些不合理，还需要继续改变创新，从而真正为“企业化管理”保驾护航。 一、现状与问题分析 （一）现状分析 在整个教学考核绩效积分方案中，教学资料检查总的考核分是12分，教研室、各系部各占6分，分期初、期中、期末三个阶段来考核，每个阶段考核分值是2分。教学资料检查项目占整个教学考核的比重还是很大的，是否科学考核，重要性不言而喻。 上表是“期末”教学资料检查表，“期中”教学资料检查表事项与期末检查表一样，“期初”教学资料检查表的第一项“授课进度”改为“授课计划”，其他项目与期末检查表也一样。 目前，对各位教师教学资料的考核是这样操作的：每个专业的教研室主任和各系部教务人员根据教师上交的期初、期中、期末各种资料，对表中的5个项目打分，根据分数的高低，并按照一定的比例划分为A、B、C、D四个等级，其中A等占30%，B等占40%，C等占20%，D等占10%。比如，某专业教研室共有10位教师，相应的得A等的有3位教师，B等的有4位教师，C等的有2位教师，D等的有1位教师。并规定A等2分，B等1.8分，C等1.5分，D等1分，比如，教研室主任某学期给某位教师期初、期中、期末打分后得到的等级分别是：A、B、C，那么本学期，教研室主任对这位教师教学资料检查考核分值就是5.3分，按照这个程序，系部教务人员也给该教师一个考核分值，假设期初、期中、期末也分别是A、B、C等，得分是5.3分，那本学期该教师的12分的教学资料考核分数就是10.6分，将这个分数统计到总的教学考核中。 这套方案，考核的面很宽，并且分期初、期中、期末三个阶段，并由两个不同的人打分，防止了独断专行，表面上很公正。但是在实际执行过程中也存在很多问题。 （二）问题分析 这种考核方式存在很多不合理，主要表现在两个方面： 1.检查者缺少依据。期初、期中、期末教學资料检查表5项内容，有数量上的，也有质量上的，考核者给教师的教学资料打多少分，缺少依据，让一个不懂教学的教务人员去打分，得出的分数更要打个问号了。因为质量的评价没有标准，只能根据个人的感觉，最后检查人只能看“有没有”“全不全”。必然出现下面两种情况：一是搞平衡。比如，将某教师期初教学资料打A等，期中打B等，期末打C等，其他教师的打分也依此类推，结果必然是每位教师的得分都差不多。二是以权谋私。有些教研室主任，看哪个教师与自己关系不错，就打A、B等，哪个关系不好就打C、D等，这样的考核结果，系部或者教务部门还无法查证是不是教研室主任失责。 2.被检查因为不知道检查者要检查什么，要考核什么，所以，也不会有多少心思放在认真写教案、制作课件等工作上，这是学校最不愿意看到的结果。但这种现象很普遍，现在已经到了众人皆知的情况，特别是现在信息技术很发达，抄袭现象很严重，把别人的课件、教案改个名、时间等，就当作自已的成果交上去应付。无论哪一种情况出现，结果是很糟糕的，会失去考核的意义。 二、解决方案 总的思路是：从“量”“质”上考核，重在教学成效，由第三方来考核“质”，而教研室主任对“量”进行统计，实施“量”上一票否决。 （一）“量”上解决方案 时间、数量上的考核（量），可以用现有的考核表，但不能分等级（一分等级，就会产生上述问题），这一块分数暂定3分，期初、期中、期末各1分，采用一票否决，比如，哪位教师没有及时上交教学资料或者上交的数量有问题，那就是零分；如果都能按时，按量完成，那都一样。 期初、期中、期末每次检查时，对授课计划、教案、课件三项上交的时间是否及时、资料是否完整性（量上够不够、是否规范）进行核对、检查、统计。比如，某教师在期初所交教学资料、授课计划不规范，采用一票否决，该教师期初教学资料检查为0分。这样做的目的：一是引导各位教师及时规范上交各种教学资料。无效果，因而带来了系列问题。二是能改变教师做事的习惯，相信经过一个学期期初、期中、期末三个阶段的引导、纠正，到下一个学期的时候，绝大部分教师都会在教学资料及时性、规范性方面做好，通过两个学期的执行，一定会改变现在教师上交教学资料拖沓、不规范的现象。 （二）“质”上的方案 质的问题，如何评价？大致思路是这样的：由第三方对每位教师从“教学成效”上考核，教学成效主要是指围绕某门课程：从课程标准、评价方案、教案比赛、课件制作比赛、发表论文、精品网络资源课程建设等方面进行评价。对每个方面每学期进行评比，根据所得等级给一定的积分。以一个学年为周期，针对某位教师，对以上几方面的得分进行累计，以累计分数作业最后得分。但最高不超过9分。教研室主任只需每个学期统计好每位教师的教学成果，计算好每位教师的得分就可以了。大致操作程序是这样的：每学年的第二个学期末，教研室主任根据教师每项比赛结果计算得分。比如，某教师本学年教案荣获学校一等奖，获2分，网络课程校级一等奖获4分，其他项没有得分，那本学年，该教师在教学成效“质”的方面，得分就是6分。 在执行考核时要注意以下几点： 1.课程标准的考核由专业负责人来统一考核，教案、课件、论文、网络课程等由学校教务部门聘请校外组成的第三方团队来考核。 2.教务部门要制订课程标准、教案、课件、论文评比方案，这些方案就是第三方的考核者进行考核时执行的依据。 3.学校每学期都要举办教案、课件、网络课程、课程标准等比赛，但不是每学期都同时举办这些评比，根据学校整体工作计划，在某一个学期，一般只进行某一单项的比赛。 4.在制订这些方案时，课程标准、教案、课件、论文上要突出个人，最高荣誉得分不超过5分，网格课程、教学比赛等项目要突出团队，最高分不超过9分。 将教学资料有关“质”的问题，通过“课程标准、教案、课件、网络课程”等一个个项目具体化，由第三方根据学校制订的比赛方案打分，这样的评价客观、公正，相信经过两轮，也就是两年时间，一定会产生很好的效果：首先会引导教师从撰写课程标准开始，认真做好教案编写、课件制作工作；其次会引导教师立足课程，进行反思、总结，进而发表论文；最后，能充分调动专业负责人的积极性，有力促进专业建设工作。 以学校近期出台的有关网络资源课程评比方案为例，解释学校应该制订怎样的有关课程标准、教案、课件、论文的评比积分方案。 教学质量的考核首先要区分哪些是“量”，哪些是“质”，在量的考核上，要放权，交由教研室主任或者专业负责人去统计、核对，在质的考核上要公平，交由第三方机构或者个人去评比，并配套相应的评比积分方案，不管是质、还是量，考核结果都要公示，这样就能真正做好考核的“公平、公正、公开”。有了一套科学的“教学资料”考核方案，相信一定会引导广大教师备好课、上好课，相应的成果自然也会批量出来。 参考文献： [1]冯天祥.教学管理是整改实践探索[J].价值工程，2018（4）. [2]陈汉强.高职院校教学管理改革创新研究[J].高教探索，2017（11）. [3]袁双云.高校教学资料规范化管理思考[J].科学管理，2017（4）. |
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