| 标题 | 中职生物情境课程开发的实践探索 |
| 范文 | 宋平贵 [摘 要] 对于中职生物教学来说，一味地讲授技术与知识而无法将理论知识融入具体情境，学生无法将知识融会贯通、学以致用，更会降低学习兴趣，达不到生物教学的根本目的。以多年从事生物教学经验为出发点，探讨了当前生物教学中情境课程开发的几个出发点，同时给予几点建议，希望对中职生物教学的教学改革有所促进，同时为学生掌握生物技能贡献一份力量。 [关 键 词] 中职；生物教学；情境课程开发；情境教学法 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0257-01 情境教学法已经成为当前教育改革中的重点内容，新课改在不断推进的过程中，传统的教学模式已经无法激发学生的学习兴趣。而生物这一离不开生活情境的学科，更加注重理论与实践的结合。只有将知识融入生活之中，贴近学生日常所能见到的东西，才能从根本上解决学生认为生物课程过于枯燥的问题。 一、探索情境教学的核心内容，明确中职生物情境课程开发必要性 简单讲，情境教学实质上是在传统教学模式的基础上，设立特殊的情境化模型。而国外课程开发一般强调三个层次：宏观层、中间层及微观层，古德莱德则将这三个层次分别定义为社会层、研究机构层及教学层，而有些专家则将这三个层次对应为国家层、地区层及学校层。不管怎么划分，微观层的课程开发通常指的是教学设计，本文所谈的课程开发则是专指微观层面的。在课程开发过程中，将学生需要掌握的生物知识融入情境模型之中，当学生感触到情境中所传授的知识后，可以提高学生的学习情感与学习兴趣，并通过这一过程令学生掌握专业知识，学以致用，完成教学目标。 中职生物教学是一门联系自然、生活现象与社会的自然科学，即便是想要一门心思学好这门课，也苦于无从下手或者抽象化的术语过多而停滞不前。通过创立情境课程可以将抽象化的理论以视频、游戏、图像、实物或者实验的方式激发学生的学习热情，进而发掘对生物学的兴趣。因此，开展中职生物教学的情境课程很重要。 二、结合中职生物教学特点，开展情境课程开发 作为一门与社会实践联系相当紧密的学科，生物学是每个人日常生活所接触的一门科学。然而接触与学习并不对等，尤其是中职生物教学，学生的心理与生理各方面的成熟程度以及对社会行为的欲望等，对生物学的基础兴趣并不小。但由于生物学的专业术语与抽象化概念较多导致学生学习兴趣下降是传统教学手段很难解决的问题。通过开展情境教学提高学生的学习兴趣，将生物学知识融入生活之中，将学与用联系到一起，杜绝死记硬背的现象才是提高中职生物教学的最终归路。 （一）通过时事政治激发学生的学习兴趣 乍看之下，时事政治与中职生物教学的联系并不大，但实际上两者之间仍有关联。比如，在讲授生物科学与现代农业的课程时，教师应当先将课程向外带，联系到社会动态上。学生都知道“杂交水稻之父”袁隆平和他的贡献，因此老师可以通过袁隆平的具体贡献以及生平事迹将课程顺理成章地引到学生面前。随后再讲解杂交育种的原理，通过这一原理来凸显生物学对人类社会的巨大贡献，因此也能更加坚定学生的学习信念。 （二）通过情境化开展生物实验 中职生物教学离不开实验室，因此对实验环节进行情境化创设有着非常重要的意义。教师通过建立一系列的生物实验让学生从实验环节避免直接应对抽象化的概念，以更加直观具体的表现手段来吸收理解实验中蕴含的道理，进而激发学生探索生物学的欲望，增加实验成效。例如，在运用酶这一课程中，教师可以选取蔗糖溶液与可溶性淀粉酶和斐林试剂等，在实验过程中让学生亲自动手操作体验变化过程进而能留下深刻印象，并且得出实验结论。在试验过程中，学生通过自己动手获得结论：可溶性淀粉溶液与可溶性淀粉酶溶液中加入斐林试剂将会有砖红色的沉淀，而蔗糖溶液与可溶性淀粉酶溶液中加入斐林试剂无法产生砖红色沉淀，从而得出酶的专一性。随后教师再通过上述环节进行另一环节的情境化，将酶的专一性作用进行情境创设，使学生加深学习印象。 （三）采用信息化手段开展生物教学 运用信息化手段开展教学是时下教学中的一种流行手段。在中职生物教学中运用信息化手段可以帮助学生更好地运用生物学知识和加深学习印象。 中职生物教学中情境课程开发具有非常重要的意义，教师在创设情境课程过程中，应当以教学大纲为基础，不可以令课程脱离教学大纲而失去意义，同时要保证课程在学生可理解的范畴内，不应过于追求理论的探讨。情境课程开发对中职生物乃至所有的学科都有着重要的意义，因此在创设过程中教师应当多与学生沟通，了解学生的具体学习情况进而开展创设工作。 参考文献： [1]何秋海.浅谈高中生物教学中微课程的设计与开发[J]. 文理导航，2016，29（11z）：27-28. [2]张虎忠.中职生物教学中如何调动学生的学习积极性[J].吉林教育（综合），2016，45（38）：36-37. [3]邓雪，李亚军.浅谈高中生物教学注重与现实生活的联系[J].中學生物教学，2016（2x）：28-29. |
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