| 标题 | 五年制高职护生心理韧性与一般自我效能感的调查研究 |
| 范文 | 陈艳 [摘 要] 目的：了解五年制高职护生心理韧性、自我效能感水平及二者的相关性。方法：选择某高职校五年制高职护生，应用成人心理韧性量表、一般自我效能感问卷调查其心理韧性、一般自我效能感水平。结果：五年制高职护生心理韧性水平总分为103.24±19.18，自我效能感得分24.22±4.30，均处于中等水平，二者呈正相关（P<0.01）。结论：一般自我效能感高的个体，心理韧性水平也高，可以通过提高群体的一般自我效能感来提升其心理韧性水平。 [关 键 词] 心理韧性；自我效能感；高职学生 [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0130-02 心理韧性作为积极心理学的重要组成部分，是促使个体从消极的体验或经历中恢复过来并积极灵活地适应外界多变环境的一种能力或品质[1]。这种能力和品质对个体适应社会有重要意义。研究发现个体的心理韧性能有效缓解焦虑情绪，亦可以促进个体积极情感的发展及生活质量的提高[2]-[3]。五年制高职护生作为特殊的教育群体，具有生源年龄小、起点低、基础弱、培养周期长、课程紧等特点，使其压力水平明显高于高中起点的高职、高专、本科层次学生[4]。因此，提高五年制高职护生心理韧性水平，强化其应对挫折的能力是医学职业教育者亟待加强的工作之一。 “一般自我效能感”是概括化的自我效能感，是个体在面对问题时的普遍自信心[5]。一般自我效能感是影响个体心理韧性水平的重要因素，一般自我效能感高的个体，心理韧性水平也高，通过提高个体一般自我效能感可以有效提升心理韧性水平[6]。本研究拟在在校五年制高职护生中进行心理韧性与一般自我效能感的调查研究，探讨五年制高职护生心理韧性水平与一般自我效能感的关系，为提高五年制高职护生的心理韧性水平提供理论依据。 一、对象 采用整群抽样的方法，以班级为单位随机抽取4个五年制高职护理班作为研究对象，发放问卷206份，回收204份，剔除4份无效问卷，有效问卷200份，有效率97.1%。被试年龄平均19.56±3.12岁，男生12名（6%），女生188名（94%）；来自城市84名（42%），农村116名（58%）；家庭独生子女104名（52%），非独生子女96名（48%）；家庭经济状况富有3人（1.5%），一般170人（85%），贫困27人（13.5%）。 二、方法 （一）调查方法 采用问卷调查法，相关部门知情同意后，由研究者将问卷一对一发放至被试者手中，并向其介绍调查目的、问卷内容、填写方法，获被试者知情同意后，当场填写回收。 （二）调查工具 1.一般资料调查问卷 由研究者自行设计，内容包括性别、年龄、生源地、是否独生子女及家庭经济状况等，共7项。 2.成人心理韧性量表 采用Fribirg编制，王秋燕翻译[8]的成人心理韧性量表测量高职护生的心理韧性。此量表共39题，包括5个维度分别是“个人能力”（10题）、“社会能力”（7题）、“家庭凝聚”（7题）、“社会支持”（8題）和“计划风格”（7题）。量表采用Likert 5级评分，0分表示完全不是这样，1分表现很少这样，2分表示有时这样，3分表示经常这样，4分表示几乎总这样，均为正向计分。得分越高，表明心理韧性水平越高。该量表应用广泛，信效度良好。本研究中量表的同质性信度为0.93，各因子的同质性信度分别是0.90、0.85、0.92、0.86、0.60。 3.一般自我效能感量表 采用王才康等修订[9]的一般自我效能感量表测量高职护生的一般自我效能感，量表仅1个维度，10个题目，采用Likert4级评分，从1分（完全不正确）到4分（完全正确），均为正向计分。分值越高，一般自我效能感越强。本研究中该量表内部一致性系数为0.83。 （三）统计学分析 采用SPSS 13.0分析软件进行数据的统计分析，计量资料数据以±s表示，相关性分析采用Pearson法进行分析，以P<0.05为差异具有统计学意义。 三、结果 （一）五年制高职护生心理韧性得分情况见表1。 （二）五年制高职护生一般自我效能感得分情况调查结果显示，在校护生自我效能感总得分为24.22±4.30，介于16～36分之间，表示一般自我效能感处于中等水平。 （三）五年制高职护生心理韧性与一般自我效能感的相关性分析具体情况见表2。 五年制高职护生的一般自我效能感越高，心理韧性水平越高，二者呈正相关。 四、讨论 五年制高职护生处于身心发展的快速成长期，对自身和环境的调控能力易受干扰，面对逆境时容易出现复杂的心理冲突和心理压力。心理韧性良好的学生，能够忍受和应对逆境，保持积极的心态[7]。本研究显示，五年制高职护理专业学生的心理韧性条目总均分为2.65±0.49，明显低于高中起点的高职生以及本科护生。五年制高职护生在家庭凝聚因子和社会支持因子上得分较其他因子高，说明这一群体所接受的外界支持优良。个人能力、社会能力、计划风格因子得分偏低，可能与五年制高职护生年龄偏小、心智发展不成熟、社会阅历短缺、学业压力大有关。以职业为导向的五年制高职教育要求学生尽快适应职业社会，因此提升这一群体心理韧性水平非常有必要和迫切。 本研究结果显示，五年制高职护生一般自我效能感得分处于中等水平，且与心理韧性存在显著的关系，即一般自我效能感高的个体，心理韧性水平也高。这与崔丽霞等人的研究结果一致[8]。一般自我效能感是影响个体心理韧性水平的重要因素，是心理韧性的一个内在保护因子，班杜拉等人认为它可以直接预测心理韧性水平[9]。一般自我效能感高的个体，往往有较强的解决问题的自信心，面对逆境时通常采取积极正性的应对方式，带来积极的心理健康结果，亦会有较高水平的心理韧性[10]。因此，一般效能感的提升会促进心理韧性的积极发展，可以通过提高群体的一般自我效能感来提升其心理韧性水平。 五年制高職教育者在理论教学中应注重将人文学科如心理学、人际沟通学、职业规划、护理美德等课程情境化、实践化，提倡互动式教学，全面提高学生的人文沟通和人际协调能力、自我规划能力以及应急事件处理能力等综合素质，从而提高学生的一般自我效能感，提升心理韧性水平。在实践教学中应督促学生利用人文课程所学知识积极参与寒暑期社会实践，参加力所能及的社会活动，增强适应社会的自信心，提升心理韧性水平。在理论教学和实践指导中均可以通过帮助学生树立合理的学习目标，摸索恰当的学习方法、教授资源利用路径、给予更多的肯定和鼓励，激发其专业学习动力、督促其自主学习，稳固专业思想，并且通过教授合理的归因方式，教会其应对生活学习中各类应激的技巧，提高自我效能感，提升心理韧性水平。 将心理韧性的积极思想内涵与发展价值注入五年制高职教育工作中，重视学生心理韧性的培养，有助于学生成长为一个积极向上、坚强不屈、充满自信的社会人。 参考文献： [1]Vaillant G E. The Wisdom of the Ego[M]. Cambridge，MA：Harvard University Press，1997. [2]Falkenstern M A，Kwon P.Extroversion，resilience，and satisfaction with life[C].American Psychological Association Convention Presentation，2012. [3]马晓飞.发展五年制高职护理教育的思考[J].现代医药卫生，2011，27（16）：2543-2545. [4]Bandura A.Self-efficacy [M].New York：Frereman，1997. [5]郭君君.高职生心理韧性及其心理韧性影响因素[D].南京师范大学，2013. [6]王秋燕.医学类高职高专学生的心理弹性状况及影响因素研究[D].第三军医大学，2010. [7]江瑞辰.离异家庭高职生心理韧性的状况及其与情绪智力、自我效能感的关系研究[D].四川师范大学，2013. [8]许书萍.上海市吸毒人员子女心理弹性的保护性因素的探索研究[D].华东师范大学，2007. [9]Bandura A.Self-efficacy beliefs as shapers of childrens aspiration can career trajectories[J].Child Development，2001，72（1）：187-206. [10]Clark N M，Dodge J A.Exploring self-efficacy as a predictor of disease management [J].Health Education and Behavior，1999，26（1）：72-89. |
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