| 标题 | “双创”理念下高职机电一体化专业人才培养研究 |
| 范文 | 张娟 荣金莹 [摘 要] 针对咸阳职业技术学院“双创”理念下机电一体化技术专业人才培养模式，分析了学院机电一体化技术专业的办学现状，针对如何在“双创”理念下进行高职机电类人才培养改革问题，提出了“双创”理念下机电一体化人才培养改革策略，构建了“双创”理念下机电一体化人才培养课程体系。 [关 键 词] 人才培养；改革；创新创业 [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0024-02 一、引言 经济学家康德拉基耶夫研究《计量经济学》的时候，发现了一个“计量经济学模型”，可预测整个经济发展周期，但是美国经济并没有按照预期走入“谷底”，反而创造了奇迹。经济学家彼得德鲁克研究发现，美国经济的飞速发展得益于一大批企业家的出现，而大量企业家的出现究其原因始于美国在1960年推行的创业教育。 为了解决创新创业人才培养问题，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出，从2015年起深化高校创新创业教育改革，到2020年基本建立高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。 高职院校人才培养目标定位是技术技能型人才，“双创”背景下，“技术技能型人才”强调“以掌握精湛的技能技艺为目标，以勤学多练、熟能生巧、巧能出新为手段”，具备较强的综合分析和解决实际问题的能力，培养学生的社会生存能力和勇于挑战、敢于冒险的精神。 二、机电一体化专业人才培养现状 机电一体化技术专业2009年申报，2010年开始招生，目前有在校生1100余人，共培养毕业生2000余人。 （一）基于市场调研的专业人才培养目标定位 目前，机电一体化专业基本上按“既懂电又熟悉机”来定位。但实际上机械与电子本身各自为两大学科，内容庞杂，涉及面广，实际培养结果却是“机不太懂，电也不太通”的尴尬局面。我远在教学实践中，又尝试定位学生选修方向，一是以机为主、电为辅；二是以电为主、机为辅。但结果发现机电类专业和机械制造类专业没多大差异，体现不出机电一体化专业的特色。因此，机电一体化专业应合理定位。 （二）适应时代发展和要求的智力支持 教师队伍结构及管理策略是“双创”人才培养发展的桎梏。机电类教师主要来自各大院校，结构单一，没有企业经验，实践教学能力不够强；来自企业的能工巧匠少，没有建立起有效的青年教师“师徒制”和理论教师实践教学“轮岗制”制度；教学实验设备不充足，实训条件落后，实践教学和生产实际严重脱节；没有与本土自主创业成功企业的师资互動，缺乏本土案例教学素材。 （三）校企合作机制的不断深化 目前，传统的教学理念和教学手段仍然占主流，校企合作开发教材和实验项目仍然没有完全基于项目式教学，知识缺少项目载体，不生动，不具体，没有时代性，导致“被动接受”依旧是学生的主要学习方式。这势必造成师生课堂互不理解的尴尬，进一步激化教与学的矛盾。 三、基于“双创”理念的机电一体化专业人才培养改革策略 双创型人才培养主要是指以专业知识和双创技能为主，以实践教育为基本手段，把创新和创业教育与专业课程有机结合，培养学生的创新意识、工程意识和团队意识，进一步提高人才培养质量。 （一）探索创新创业教育融入机电一体化技术专业人才培养全过程的途径 职业院校的人才培养目标是技能型人才，人才培养模式要基于培养目标，探索创新创业教育融入机电一体化技术专业人才培养全过程的途径。以知识+技能+创新创业精神教育为主线，通过创新创业基础（必修）、创新创业讲座、社团活动等，使学生在一年级的时候，以创新创业通识教育创新思维培养（必修课程），对学生进行创新创业意识入门培养；通过机械创新设计、机电产品创新应用等网络在线、专业选修课程创业大赛、技能大赛、科研项目等，使学生在二年级通过创新创业技能提升训练创新意识培养（选修课程、实践课程），对学生进行创新创业意识入行培养；通过创业孵化基地、企业创业实战训练营专利发明、创业基金等，使学生在三年级通过创新创业综合训练、创新创业能力提升（实践课程），对学生进行职业教育的入职培养。最后，通过三年的专业教育及创新创业训练引导，毕业生最终除了入企就业之外，还可自主创业。 （二）构建“学、做、创”的课程体系 机电一体化技术专业人才培养方案重在培养机电领域技能型人才，课程体系构建注重专业领域知识+职业技能的培养，创新创业教育不能仅仅是引导和启发，要将创新创业教育融入机电一体化技术专业人才培养全过程，也就是通过创业意识引导学生入门，通过产品设计引导学生入行，通过创业孵化等引导学生入职。结合专业实际，开发基于机电产品设计、销售等的专门创新创业教育课程，构建融入创新创业教育理念的专业教育课程体系。 （三）加强教师创新创业能力建设 教师作为教学活动的组织者和实施者，是教育活动成功与否的关键因素。如何建设多元化“双创型”教师队伍。首先通过建立内培外养制度，通过专业教师企业项目实践进修、顶岗锻炼等方式，安排教师进行企业实践，通过企业实践，带回企业典型案例，推动项目化教学进程，不断提升创新创业新型教师成长；建立有效的青年教师“师徒制”和理论教师实践教学“轮岗制”，加快教师成长，促进教师在不同学科之间交流；链接全国优秀创新创业导师人才库，实现区域、校、企、行互通有无、优势互补，加强教师创新创业教育教学能力建设；加强与本土创业成功的企业交流，建立合作关系，定期组织交流活动，为学生提供创新创业孵化基地。 总之，高职院校的创新创业研究与发展，还处在探索和发展期。如何优化专业设置、完善实践平台、优化创新机制、提升人才培养质量，构建机电一体化创新创业人才培养模式，满足“双创人才”培养的要求。需要我们积极探索社会资源整合、师资队伍构成以及基于“互联网+”背景进行不断的创业培训实践。 参考文献： [1]祝艳.“大众创业，万众创新”背景下高校人才培养模式改革研究[C].辽宁省高等教育学会.辽宁省高等教育学会2015年学术年会暨第六届中青年学者论坛论文集三等奖摘要集[A].辽宁省高等教育学会，2015：1. [2]张伟佳.创新文化引领“双创”教育新机制[J].中国高校科技，2016（11）：79-81. [3]张凯.高职机电一体化专业人才培养模式和课程体系的探究[J].中国成人教育，2008（23）：100-101. [4]萧泽新，黄美发，陈宁，等.光机电一体化复合型人才培养模式及其运作实践[J].光学技术，2008，34（S1）：317-318，320. [5]王平，贺红岩，魏润仙.基于校企合作的机电一体化技术专业建设成效与思考[J].中国成人教育，2015（18）：153-155. [6]杨永春，陈建萍.高职机电一体化技术专业人才培养模式研究与实践[J].甘肃科技纵横，2012，41（5）：122-124. |
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