| 标题 | “教育教学一体化育人”路径研究与探索 |
| 范文 | 王韵，张强 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?“教育教学一体化育人”是无锡南洋职业技术学院在人才培养过程中提出的新原则。结合应用英语（双语幼教）专业的特点，围绕在教学中渗透“育人”，学生工作更好地与教学工作相结合，开展了新的探索与实践。 [关 ? ?键 ? 词] ?教育教学一体化;教学工作;职业素养 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2018）27-0176-03 随着社会经济的发展，职业岗位工作对职业学生的要求不再局限于职业能力，更加关注个人的职业精神、职业态度和可持续发展能力，这就为高职教育提出了一个新的课题，高职教育人才培养质量的提高，需要将职业素养教育和人文素质教育融入人才培养全过程，将“教学”与“育人”相融合。 一、“教育教学一体化育人”的意义 “教育教学一体化育人”并不是简单地将教育和教学叠加起来，而是教育、教学各要素形成合力，是教育、教学内容的统一，是教育、教学模式的融合。其根本目的在于充分发挥教学工作的育人功能，在教学中渗透“育人”;使学生工作紧密围绕教学中心，更好地为教学工作打好基础;营造良好的育人环境，形成教育教学一体化育人氛围。基于这一认识，目前在高职院校的人才培养中存在如下问题： （一）以专业知识和专业技能、专业能力培养为中心构建课程体系，忽视职业素养的养成 课程体系的构建结合工作岗位能力需要，根据专业人才培养目标和社会市场需求形成相应的课程体系，是对专业知识和专业技能、专业能力的分析和总结，往往只倾向于专业知识和专业技能，而对职业态度和职业精神等的融合几乎很少。 （二）学生工作以思想教育为中心，与专业教学工作相脱节 思想政治辅导员、班主任往往片面重视学生的思想教育工作，难以与专业教学相结合，面对学生在学习上产生的问题和疑惑大都束手无策。在组织校园文化活动的时候也大多关注形式，只注重形式活泼的艺术类活动，而忽略了专业类的活动。对学生素养的培养存在片面性，教学与思想教育没有统一思想，各自为政。 二、应用英语（双语幼教）专业教育教学一体化改革实例 （一）专业教学渗透职业素养教育，充分发挥“育人”功能 1.以职业岗位能力需求为中心，构建职业素养与职业能力相融合的课程体系 根据幼儿园岗位能力需求，幼儿园教师应具备的主要能力包括：扎实的专业知识、较好的专业技能、课堂教学能力和组织能力等专业能力，除此之外，还要求幼儿园教师具有创新精神、心理素质以及文化素质等。结合生源特点，重新修订了应用英语（双语幼教）专业人才培养方案，将职业素养教育和职业能力培养相融合，形成了特色鲜明的课程体系。专业课程不仅包括幼儿教师岗位的专业能力和教学能力等方面的要求，还包括幼儿教师岗位职业素养的要求，在人才培养方案中加入了职业素养的环节。学生通过开展与职业能力相关的职业素养活动，按评价方案评估后，获得相关学分才能毕业。职业素养教育专项活动方案包括如下八项：英语口语应用能力比赛、健美操舞蹈比赛、讲故事比赛、幼儿美术创作比赛、幼儿舞蹈创编比赛、钢琴弹唱比赛、基本礼仪与职业礼仪、职业规范考核。每一个方案都有明确的教育项目任务和目标，详细的教育活动内容及要求、具体的活动方案、较明确的时间段安排等内容，均由应用英语（双语幼教）教研室学前专业教师考核和完成学分评定。上述八项比赛活动要求每一位学生参与，考核合格可获得相应的职业素养学分，比赛获奖的学生可另外获得奖励学分。 2.加强实践教学，注重职业能力的培养 （1）加强实训室建设，为职业能力培养、“课”“证”协同提供条件 “课”指专业课程，“证”包括普通话二级甲等证书、育婴员资格证书、计算机资格证书、钢琴/美术/舞蹈/英语等级证书及幼教资格证。专业主干课的开设要做到“课”“证”融通，在课程内容的选择上要紧紧围绕幼教教师资格证考试。无论是学前卫生学、学前心理学还是学前教育学等理论课程，或者是钢琴、美术手工、舞蹈、普通话等专业技能课，在日常教學中，都在为幼教资格证考试打基础、做准备。专业课教师在教学过程中逐步渗透考证内容，幼教的实训中心包括钢琴教室、舞蹈房、幼儿模拟教室、美术室、蒙台梭利教室、绘本馆和角色区等，实训室都向学生开放，学生分班级、分小组练习各种知识技能，力争做到“课”“证”协同。 （2）“园”“校”协同，强化职业岗位能力和职业素养的认识 “园”即幼儿园，“校”即我院。“‘园‘校协同”指幼儿园与幼教专业的协同发展。我院幼教专业既具有职业教育的特点，又具有师范教育的专业特点。既要体现高职（高专）教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的要求，又要遵循师范教育的规律，将理论素养与职业技能有机融合起来。而要实现这一目标，“园”“校”的协同发展将是行之有效的途径。 通过校外见习和实习，使学生在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼学生在社会实践中综合运用所学基础理论、基本技能和专业知识的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为今后走上工作岗位打下坚实的基础，同时可以检查教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验。学生在校的1～4学期，每学期安排见习，由专业老师带队，每学期前往幼儿园进行实地观摩和学习。主要目的是让学生学习一线幼儿园教师教学的方法，学习与幼儿园小朋友沟通交流的方式，近距离切身感受自身专业的特点和要求，检验自身学习的效果和质量。幼儿园一周见习是每学期应用英语（双语幼教）专业学生必修学分的重要组成部分，学生通过顶岗实习直接参与幼儿园一线工作，巩固已学理论知识，实现在学习期间与企业、与岗位的零距离接触，进而增强对幼儿教师岗位的感性认识，增强学生的职业岗位责任感。 3.课程教学渗透职业素养的培养，既“教书”又“育人” 为了从根本上重塑学生的职业素养，提高职业素质，专业教师必须与德育教师一起，从专业课程的课堂教学中渗透职业素质教育。 第一，课堂教学中融入职业、岗位介绍，专业教师在讲授课堂内容时，结合相关行业的发展趋势和岗位要求，使学生了解毕业后的就业方向以及就业素质要求。比如，教学普通话课程时，会结合幼儿教师岗位，引入幼儿故事和绘本等内容，不仅练习口语、普通话，也对幼儿教师的授课内容有所了解。 第二，专业课程积极开展教学研究与教学改革，专业教师在课堂教学中除了引入职业和岗位介绍外，还大胆改革教学内容和方法，创新职业教育的渗透途径。如：绘本英语课程教学，教学内容以经典幼儿绘本为重点，在教学过程中直接对接幼儿英语教学，充分发挥模拟教室的作用，设置工作任务，引导学生开展英语模拟教学，既是对英语口语方面的加强，也是对学生教学法应用的训练。 第三，言传身教，发挥教师自身的示范作用。教师的作用，不仅在于向学生传授知识与技能，更在于通过自身课上课下的言行举止，为学生树立良好的榜样。为了充分发挥教师的示范引领作用，学院积极开展“教育教学一体化”教师会议，在教师中开展了教风建设的研讨，明确了课堂内外的要求。所有的专业教师都能在课堂上保持良好的教姿仪态，展现出教育者严谨、认真、负责、乐于奉献等优良作风，为学生树立积极的榜样。学生切身感受到在未来的工作岗位上应该认真对待工作，对自己的学生热心负责，在自己的岗位上任劳任怨，能主动承担起责任。 （二）学生思想教育与专业教学相结合 1.以职业素养课程为契入点，强化学生的职业素养教育 幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需经过严格的学习与培养，需具有良好的职业素养。二级学院高度重视学生的职业素养，按照幼儿发展规律，制定了幼教专业职业素养的标准：“呵护备至、关爱有加、能力为重、终身学习”，把职业素养课程嵌入人才培养方案中，职业素养的24个必修学分分布在三个学年，从职业态度、职业规范、职业道德、职业精神等方面进行详细阐述和规范。同时在教学过程中，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面进行教学和管理，使学生树立“为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”的师德理念，让学生掌握系统的专业知识和专业技能。 2.充分发挥团學活动的职业素养教育功能 团学活动是丰富职业素养教育内容的主要平台，也是检验教育教学一体化协同育人成效的主要途径之一。国际学院结合幼教专业特点，根据《舞蹈与幼儿舞蹈创编》《幼儿故事表演与创编》《钢琴》等课程，组织开展了健美操大赛、讲故事大赛、涂鸦大赛等职业技能大赛，既训练了学生的语言表达能力、绘画能力，又展现了幼儿教师的精神风貌;组织开展了职业风采大赛，通过舞台剧的形式，将健美操、育婴师、歌曲视唱等多种元素完美融合，呈现了主题明确、内容丰富、形式多样、精彩纷呈的幼教专业特色汇报演出，取得了第一名的好成绩。形式多样、丰富多彩的团学活动充分调动了学生的积极性，既锻炼了他们的组织能力，也为他们展示自己的专业基本功和专业技能提供了平台，使学生在活动中认识自己的不足，不断更新，学习新的教育理念和教育技能。 3.发挥第二课堂作用，早晚课与课堂教学深入融合 课堂是学生学习的主阵地，但是课堂的时间有限，学生在课堂的接受能力也有限，特别是双语幼教方向的学生，要想充分消化吸收钢琴、美术等技能课程的学习，需要在课下充分练习才能真正掌握所学知识和技能。为了使学生充分利用早晚自习的时间，制订了早晚课安排表，明确各班级每周早晚课的内容和负责人，强化对白天专业课知识和技能的训练和复习。同时，在平时课余时间，安排专业自习的时间，开放舞蹈房、钢琴房、美术室、幼教模拟教室、绘本馆等设施，充分利用教学资源，给学生充分的时间巩固专业技能。同时，加强早晚课的考核，专业自习课由班主任考勤，学生干部负责管理和汇报情况，加强学生自我控制和自我学习能力。 4.加强日常思想教育，夯实幼教根基 （1）党培学建，协同育人 教育教学一体化育人工作的开展，离不开教师和学生的思想建设。我们始终把思想建设放在首位，秉持“把教师党员培养成教学骨干，把学生党员培养成先进标杆”的方略，以学生活动、专业技能为建设载体，抓好协同育人。党总支部深入推进以加强幼教学生职业素养教育和专业技能学习为中心的教育教学协同育人实践，发挥教师党员的引领作用，形成了以职业素养教育为抓手和基础，以专业技能教学为突破和提高，职业素养教育与专业技能教学互为融合，协同发展的协同育人新模式，使得教育教学一体化育人思想深入人心。 （2）以生为本，职业育人 根据学校提出的“教育教学协同育人、职业素养全方位育人”的一体化育人方针，结合幼教专业特点，为进一步提升学生的职业化水平，在日常的学生管理工作中，通过“四化”进一步提高学生的职业素养和专业技能，即一日生活制度标准化、早操制度职业化、宿舍文化建设常态化、文明礼仪校服日制度规范化，从学生管理的各方面入手，把学生培养成全面发展和受用人单位欢迎的高素质幼教人才。 三、建立教育教学一体化实施的保障机制 （一）统一思想，建立管理、考核保障机制体系 为保障教育教学一体化育人方案的顺利开展，切实提升学生的专业技能、职业素养和综合素质，更好地为学生的成长成才服务，成立了教育教学一体化育人工作小组，细化任务分工，强化保障措施，优化人员配置，量化监督考核，制定了二级学院的《教育教学一体化育人管理办法》，从领导机制、管理和考核体系方面，为一体化育人工作的实施提供保障。 （二）制定措施，做好班级、宿舍管理结对工作 为进一步做好学生职业素养教育，提升学生综合素质，逐步培养学生良好的学习习惯、行为规范，为学生的职业道德、职业态度及职业规范进一步打牢基础，牢固树立“全员育人、服务学生”的理念，制定了《领导班子深入班级、宿舍做好班级管理结对工作安排》，深入班級，走进学生，对不同的班级给予不同的指导。 （三）加强“教育教学一体化育人”师资队伍的建设 “教育教学一体化育人”是“教”与“育”的结合，这就要求教师与辅导员、班主任等学生思想教育教师形成合力，协同开展学生培养工作，这就对教师提出了更高的要求。首先，更新教师的教育教学理念，多次召开工作会议，积极宣传教育教学一体化的教学理念，专业教师更多地了解在专业教学中开展职业认识和职业态度等方面教育的重要性，鼓励思想教育的教师加深专业教学的了解。其次，要求全体教师时刻注意自己的言行，言传身教。充分发挥教研室的教学研究作用，开展教学方法的学习和研究，在课堂教学中，改变教学方法，突出学生职业能力的培养和学生学习主动性的发挥，渗透职业素养教育。 （四）建立“教育教学一体化育人”实施方案动态调整机制 “教育教学一体化育人”实施方案的逐步推进，在课程内容和早晚课的安排中也会出现与学生需求和实践条件等方面不匹配的内容，面对这种情况，领导班子积极思考解决的办法，解决遇到的实际问题。尤其是根据学生的意见反馈，对实施方案进行及时调整，建立“教育教学一体化育人”实施方案的动态调整机制，按照学生的反馈意见，及时将各班的晚自习内容进行调整，调动学生的学习积极性。“教育教学一体化育人”实施方案的动态调整机制的建立，满足了更多学生的需要，更好地体现了教育教学一体化育人的意义。 参考文献： [1]董晖.“校园企”深度融合的五年一贯制学前教育专业人才培养模式的创新[J].湖北函授大学学报，2016（3）. [2]刘秀峰.简论高职学生职业素养的培育[J].职教论坛，2012（34）. [3]闵会玲.双语幼教人才培养模式探析[J].佳木斯教育学院学报，2012（7）. [4]王金萍.以职业素养为导向的高职学生素质教育途径探析[J].职业与教育，2014（17）. [5]杨晓慧.“233”思想政治教育教学一体化建设下的思政课创新[J].教育与职业，2015（12）. [6]张琼.高职生职业素养培育体系构建与实施[J].中国成人教育，2012（21）. [7]赵楠，姜立功，尹萍，等.高等职业技术教育教学一体化模式探究[J].北方经贸，2011（9）. |
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