| 标题 | 高职语文教学与职业素养融合培育的几点思考① |
| 范文 | [摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，它不同于本科教育和中等职业教育，它是以社会人才市场需求为导向促进就业的一种教育。随着社会的不断发展，社会和企业更加关注高职院校学生进入企业后的可持续发展能力，因此，在教学过程中融入职业素养、培养学生的可持续发展能力显得尤为重要。通过对高职院校语文教学的现状进行剖析，结合学生特点及职业发展等因素进行全面科学的分析，将职业素养界定为养成职业习惯、树立职业意识、培育职业精神三个循序渐进的层面，并对高职语文教学与职业素养融合培育进行探讨。 [关 ? ?键 ? 词] ?高职教育;职业素养;语文教学 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2018）27-0060-02 高等职业教育是指按照职业进行分类，根据不同职业岗位（群）在实际业务活动范围中的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线的实用型人才，它是我国高等教育体系的重要组成部分。“高等职业教育不同于本科教育，它是以社会人才市场需求为导向促进就业的一种教育，尤其强调对职业针对性和职业技术技能的培训。”因此，在学生接受高职教育期间，多数高职院校过度强调职业技术技能，而忽略了他们的职业素养;在开设高职语文课程时，只注重语文学科作为基础性和工具性的特点，忽视了其对学生职业素养培育的重要性，而职业素养对学生的职业发展起着十分重要的作用。加之互联网技术飞速发展、全媒体遍地开花，信息接收碎片化等因素都成为影响高职语文教学的双刃剑。因此，如何将高职语文教学与职业素养培育有效融合值得我们关注和思考。 一、高职语文教学现状 高职语文在多数高职院校作为一门公共必修课开设在大一学年，旨在增强学生对优秀传统文化的了解、培养学生的语言表达能力，同时为专业课的学习打下基础。笔者将从学生学情、教学资源和院校条件等方面对高职语文教学现状进行简要分析。 （一）学情现状 以笔者所在高职院校为例，2017年入学的大一学生多为“95后”至“00后”，语文入学平均分在75分左右。这个年龄阶段的学生由于从小接触网络，存在网络用语表达顺畅但书面表达不够规范等情况，在语文课堂上体现为难以根据不同场景使用准确的词语表达自己的思想。如我们在讲授《一个老知识分子的心声》时，讲到季羡林老先生的经历和学术成就时，请学生谈谈自己的看法。有部分学生想表达自己对季老的崇拜之情，但表达出来的却是他们惯用的网络词语。 此外，由于外界环境影响，多数学生认为到职业院校学习的目的仅仅是学一门技术，加之语文因其学科特点，在短时间内很难让学生感受其带来的好处。他们不仅从思想上不重视语文课程学习，甚至认识不到自己因文化素养不足而导致思想缺乏深度、价值观混乱等问题。 （二）师资现状 高职院校的语文教师多为本科及以上学历的中文专业，他们在读书期间接受的是本科及以上的教育，对职业教育和本科教育的区别不甚了解。在授课过程中，可能更加注重对文本的解读及作家写作技巧的探讨等专业知识的系统讲授，不自觉地就把高职语文上成了文学课或者中文类专业课，让学生感觉到枯燥无味且无法体会其实用性，对学习语文的兴趣大打折扣。如本科类的中文专业在讲授《诗经》时，一般都会系统地对《诗经》的构成来源、内容分类和艺术价值等进行探讨，既注重其文化性，更注重其文学性。如果高职类院校的大学语文课堂这样设计，学生不仅参与度不高，还极有可能出现到课率低、教学效果不理想等后果。 此外，很多高职高专类的语文类参考教材和本科类的参考教材无异，未能很好地体现高职与本科教学的区别。 （三）院校现状 部分高职院校过分强调专业技能的实用性，因此，在人才培养方案中只给语文课程安排了一学期的学时，甚至将语文课程开设成合班课或者选修课。然而他们忽视了非常重要的一点，高职类院校的多数学生由于学习基础较为薄弱，对中国优秀传统文化的认知与普通高等院校的学生有一定差距。在接受高等教育期间，应更加注重引导其关注中国优秀传统文化，增强文化自信，同时提升语言沟通表达能力，以便更好地提升未来的职业发展能力。 二、职业素养培育的必要性 《汉书·李寻传》曾提：“马不伏历，不可以趋道;士不素养，不可以重国。”可见我国很早就认识到素养的重要性。 有人说，职业教育是就业教育。高等职业教育“以服务为宗旨，以促进就業为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路”的办学定位也很好地明确了人才培养中的职业性。因此，培育高职院校学生的职业素养显得尤为重要。 （一）职业素养 目前国内关于职业素养培育的研究主要分为以下四类：（1）从产业文化或伦理信仰的角度解读职业素养的内涵;（2）从高职学生现状的角度分析职业素养不高的原因;（3）以校园文化或课程设置为载体，从单一视角探索职业素养的培育;（4）研究不同行业的特定职业道德规范，主要以教师、警察、医生等职业居多。此外，多数研究均基于理论经验，或将国外成功经验直接照搬，缺乏有效实践。 笔者通过对高职学生学习特点及职业发展等因素进行科学全面的研究分析，对职业素养做出界定。高职学生的职业素养由养成职业习惯、树立职业意识、培育职业精神三个循序渐进的层次构成。其中，职业习惯的养成并不只指不迟到早退、消极怠工等显性职业习惯，同时还包含职业知识是否扎实、职业技能是否熟练掌握、职业语言能否规范表达等能展示职业形象的显性表现。职业意识的树立是指职业使命感是否强烈、是否对将从事的职业充满向往、能否主动将所学知识与未来职业进行联系思考等能引导学生积极成为社会主义合格建设者的意识形态。职业精神培育是指职业信仰是否坚定、职业道德是否良好、是否具备终身学习能力、职业生涯发展能力、创造能力等一系列能满足相关行业领域对人才可持续发展的要求。 （二）职业素养培育的必要性 随着人工智能不断发展、专业技术不断更新，高职院校的学生如果仍只注重片面职业习惯的形成，即使走向工作岗位，也难以有所发展。若长年在工作中无法获得肯定与认同，则容易出现消极怠工。此外，由于缺乏创新、不可替代性太弱等因素，使他们也容易被社会淘汰。 因此，高职院校在培养学生职业习惯的同时，应同时注重帮助学生树立职业意识、培育职业精神，使他们在走向社会时具备良好的职业素养。 三、语文教学与职业素养培育的有效融合 高职语文在高职课程体系中扮演着重要的角色，不仅承担着为学生专业课的学习打下基础，更担负着守好文化阵地、做好思想引领的重要使命。 （一）言传身教，将职业习惯带进课堂 高职院校培养的大多数学生在毕业后会直接进入企业一线工作。因此，在大学期间让他们有意识地养成良好的职业习惯十分重要。作为教师，应言传身教、以身作则，在工作中全面展示良好的职业形象。以笔者所在的高职类汽车院校为例，任课教师需提前五分钟到教室候课、上课需着职业装等;公共基础类授课教师主动与专业课教师沟通交流，在公共基础课程中融入专业元素，让学生耳濡目染地感受到专业氛围。如讲授《终南山》时，应结合人与自然和谐共生等现代化理念，引导新能源汽车技术专业的学生更多关注所学专业的发展。 （二）打破传统，将职业素养融入教学 多数承担大学语文教学任务的教师由于自身系统接受过中文类课程的专业学习，加之对职业教育的特点把握不够，在教学过程中容易将大学语文上成中文专业课。因此，要将职业素养有效融入课堂，教师应当有意识地突破学科本身的封闭性，以文本内容为载体，结合职业意识和职业道德进行解读和分析，达到让学生学有所用、学有所思，真正发挥好提高文学素养、做好思想引领的作用。如我们在教学《论语》选篇（为政篇第二）子曰“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑。五十而天命，六十而耳顺，七十从心所欲，不逾矩”时，先用白话对文本进行简单翻译，使学生大致明白其意。再请学生以“十年后的自己”为题进行小组讨论，畅谈职业规划。最后，以案例教学的形式让学生感受到规划的重要性和必要性，并结合所学专业规划自己的职业生涯。 （三）形成合力，将职业精神贯穿其中 要培育学生的职业精神，教师需跳出学科单打独斗、独立完成教学任务的误区，语文课程要与思想道德修养与法律基础课程等其他学科形成合力，将职业精神贯穿其中。高职院校的学生普遍存在主动学习和思考问题的意识不强，系统封闭的教授知识未必能达到较好的教学效果。如讲授《天堂上的云朵》这篇文章时，通过汶川大地震让学生学会尊重自然、敬畏生命;通过一系列的典型人物对比，如谭千秋与“范跑跑”，引导学生思考职业精神的重要性。 四、结语 高等职业教育的不断发展促使越来越多的学生选择职业教育，他们迫切希望通过三年的学习快速走向工作岗位，因此在学习过程中体现出的功利性和实用性较强，忽视了人文道德修养及人的全面发展。 要“坚持把立德树人放到中心环节”，若想将这一任務更好落地，则应当把职业素养全面融入教育教学的各个方面。语文课程作为提升人文修养的主要载体，承担着十分重要的作用。如何通过在语文教学的过程中有效融入职业素养、将学生培养成社会主义合格建设者是我们值得思考和关注的问题。 参考文献： [1]张小平，许娟，李思.大学生职业生涯规划教程[M].东南大学出版社，2017-08. [2]高虹.高职语文中职业素养的培育[J].价值工程，2010（3）. [3]姜姝平.谈高职语文课堂中职业精神的培养[J].西部素质教育，2017（4）. |
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