| 标题 | 供给侧改革视角下高职院校会计专业教学改革研究 |
| 范文 | 杨爽 于广敏 张玉秀 于茜 唐亮 [摘 要] 目前，我国供给侧结构性改革方兴未艾，会计专业作为高职院校热门专业之一，每年有大量的毕业生走出校门，一方面处于供给侧会计专业的学生找不到工作，另一方面处于需求侧的企业招不到合适的应用型人才。根据企业需求带动会计专业教学改革，建设新的会计教育体系、开发会计教学资源及创新会计人才培养模式，真正实现由需求带动发展，促进供给侧改革背景下的产学研相结合的会计专业教学改革。 [关 键 词] 高职院校；供给侧改革；会计教学；人才培养 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0030-02 一、引言 目前，我国经济发展进入新常态，人才供给与需求关系发生深刻变化，面对经济结构深刻调整，高职教育结构性矛盾更加突出，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解[1]，会计专业作为高职院校热点专业之一，每年有大量的毕业生走出校门，但是众多高职院校培养出的会计人才具有高度相似性，一方面处于供给侧的会计专业学生找不到工作，另一方面处于需求侧的企业招不到合适的应用型人才。可见，会计专业在人才供需结构不平衡，人才培养与产业需求对接脱节的问题上表现尤为突出。本文在对供给侧改革视角下高职院校会计专业教学改革发展的现状、存在问题进行研究分析的基础上，将现代信息技术全面融入教学改革，加快推动人才培养模式、教学方法改革，并针对其存在的问题，进行供给侧改革视角下促进我国高等职业院校会计专业教学改革的可行性研究，提出解决路径。 二、高职会计教育现状 （一）传统教学方法难以保障人才培养质量 目前，教师中心、教材中心、课堂中心的教学模式，至今仍然是教育的主导模式。高职会计教育的现状是用传统的思维去教现代互联网的“原住民”，侧重于理论教学。随着高职院校招生规模的不断扩大，师资队伍、教学资源出现不足或短缺，很多高职院校大都采用合班上课的方式，笔者每次授课至少两个班，听课学生近百人，课堂上老师一个人煞费苦心地讲授，讲得津津乐道，学生则被动接受，很难做到教学互动、探究学习，面对枯涩难懂的会计专业词汇，学生甚至不知道老师在说什么，课堂教学效率低下。这种教学方式下学生被动接受灌输，课前、课后辅导缺失，学生学习缺乏动力，降低了学生的参与性和积极性，失去了教学的意义。 （二）学生的考评体系有待进一步完善 学生生源减少，高职院校招不到学生的情况尤为突出。很多高职院校最后都是靠征集计划或注册入学完成招生任务，这就导致高职院校的学生基础参差不齐。为适应高职院校学生的不同特点，学校从理论够用为度对有些课程如高数、英语等因材施教，学生入学后发现有些课程比高中阶段要求还低，只要坚持出勤，基本都可以毕业。因此，学生面对相对容易的毕业制度，往往身心过度放松[2]，学习积极性下降，出现了大批的睡觉族和手机族，课堂氛围沉闷，影响学生积极思考和参与的热情，浑浑噩噩的学生不在少数。随着互联网的迅速发展，手机互联网也逐渐走进我们的生活，丰富了大学生的精神生活，开拓了大学生的精神视野，然而其负面影响也不可小觑。笔者调查發现，对有些课程，学生上课玩手机的比例达80%以上。整天沉迷于手机的会计专业学生[3]，玩游戏得心应手，却不能熟练掌握会计信息化系统，这种怪象需要我们针对其存在的问题加快推动人才培养模式、教学方法改革并提出解决办法。 （三）教师素质能力难以适应新时代会计人才培养需要 当前高校对教师的评教考核侧重于理论教学和科研能力，对教师实践教学能力评价体系缺乏整体考虑，同时缺乏相应的激励措施，高职教育的独特性要求教师不仅要具有扎实的理论基础，还需要具备熟练的实践能力，因此高职院校对“双师型”教师和实践多能型教师的需求日益增多。这不仅能够提高高职院校教师队伍的质量，也有利于实践型学生人才的培养。但当前，尽管按照教育部有关高职高专院校人才培养水平评估的规定，大多高职院校都达到了双师素质专业教师比例，但“双师型”教师队伍主要是从“校门”到“校门”，实践能力跟不上，尤其是有些年轻教师，出了校门就上讲台，参加全国统一考试取得会计师资格，再在学校当讲师，缺乏真实操作经历。来自行业、企业的教师数量明显偏少，且外聘教师的授课时间大多不能保证，直接影响高职院校的教学改革，特别是不利于实践性教学环节的实施，不利于学生职业素质和职业能力的培养。 （四）现有会计实训课程体系不能满足国家供给侧结构性改革的要求 虽然会计是一门实践性很强的专业，各个高职院校都增加了实训教学环节，开设了基础会计实训、中级财务会计实训、会计分岗位实训，用金蝶、用友等财务软件进行账务处理的流程训练，基本没有离开填制凭证、审核登记账簿、编制报表，处于一种技能的重复性训练，离企业真实业务相差较远。同时由于会计专业学生人数较多，教师的教学任务较大，有的老师长期只教一两门课，带会计课的老师不擅长审计和财务管理，带财务管理课程的老师不擅长会计和审计[4]，影响了学生综合能力的发展，无法满足在供给侧改革背景下的社会需求。 三、供给侧改革视角下高职院校会计专业教学的改革 （一）推进信息技术与高职会计教育的深度融合 互联网正在悄悄改变教育内容、教育手段、教师和学生，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，培养学生信息化环境下的学习能力，积极引导学生自主学习、探究学习，可根据学生的学习时间和学习能力，提供公用邮箱，传送教学资料，建立微信群，直接和学生交流，进行讨论式、交互式的教学设计。例如，可以通过手机给学生发一张增值税发票，让学生先行分析发票的基本信息：发票代码、发票编码、购方信息、商品或者服务信息、销方信息、销售收入、记账联和发票联等，通过原始凭证和实际案例去感受身为会计会如何进行业务处理，从而最大限度地发挥学生学习的主动性，激发学生的兴趣，培养学生利用信息技术学习的良好习惯，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力，以适应信息化和国际化的要求，提高信息化教学水平。 （二）根据企业需求带动会计专业教学改革 会计专业作为投入成本少的专业，已经成为高职院校热点专业之一，每年有大量的毕业生走出校门，但是众多高职院校培养出的会计人才具有高度相似性，引发了结构性失业。因此要提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，以提高供给体系质量驱动会计专业教学改革，根据企业需求整合相关专业课程，加强专业与课程建设和实训基地建设，创新会计人才培养模式，注重培养高素质劳动者和技能型人才，真正实现需求带动发展，为社会培养更多的具有工匠精神的技能型、应用型人才。 （三）引入公平的激励机制保证教师的教学投入 目前，我国高职院校教师队伍的整体素质不断提高，他们在学校的专业建设、教学管理中都做出了杰出贡献。另外，我们也清醒地认识到，教师精力投入状况仍然是关系到教师教学水平的提高、关系到教学质量与人才培养质量的重要问题。目前，高职院校在教师职称评定时，科研成果的数量和质量占比很大，教学由于其难以量化，且没有恒定的标准，其成绩只能作为参考，往往只要达到基本的课时量，并且学生评教有一两次优秀即可。在这种情况之下，晋升职称使广大教师把主要精力放在发表论文、申报课题上，很难沉下心来进行教育教学方式方法的研究和创新。这在某种程度上也直接或间接地影响学生的学习兴趣、专业认可度和学习结果，最终会影响学生质量。因此，要制定提高教师教学积极性的相关政策，在制度设计上向教学倾斜，加大对教学的关注和政策上的支持力度。加大教学奖励，比如，提高教学岗位津贴，吸引教师对教学的关注，如果一个讲师的课时津贴都没有行政科室的一个科长的职务津贴高，那教师岗位还有什么吸引力。除了物质奖励，还要从精神方面使教师体会到教学的成就感和荣誉感，最重要的是在职称评定上要加重教学的分量，吸引教师对教学的关注[5]，使教学成为富有吸引力的工作。把教师的职务聘任与教学精力投入水平和教学效果挂钩，从制度上保证教师将时间、精力、情感等投入教学的方方面面。 四、结论 供给侧改革下高职院校会计专业教学改革就是要以市场为导向，从供给端入手，提高人才供给结构对需求变化的适应性和灵活性，扩大人才有效供给。而在教师与学生这一典型的供需关系中教师作为供给侧的一方也需进行结构性改革如教学模式的结构性改革，加大其对教学的投入精力。高职教育的独特性要求教师不仅要具有扎实的理论基础，还需要具备熟练的实践能力，只有建立市场需求导向的人才培养机制，准确定位人才培养目标，适应发展环境变化，充分体现高职教育的优势，才能从供给侧不断提高毕业生对经济社会需求变化的适应能力，提高人才供给结构与社会经济发展需求结构的适应性，提高高职院校的核心竞争力。 参考文献： [1]教育部，国家发展改革委，财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[Z].教发[2015]7号，2015-10-21. [2]闫玲，赵春.供给侧改革视角下高校人才培养机制研究[J].北京教育（高教版），2017（6）：83-86. [3]罗萍文.高职院校会计专业实践教学现状及改革探讨[J].读写算（教研版），2015（2）：11-12. [4]劉艳妮.高职院校会计专业实践教学体系现状及存在的问题[J].中小企业管理与科技，2013（1）：257. [5]赵斌.地方普通本科高校青年教师教学投入现状研究：以H大学为例[D].华中科技大学，2016. |
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