| 标题 | 行进在“进化丛林”中的创业教育选择研究 |
| 范文 | 邬改利 [摘 要] 将企业生存环境界定为“进化丛林”，探讨信息技术和应用领域发生本质变化下的创业教育特征和影响因素，在此基础上研究创业教育的演化和发展现状，将进化论的演化过程和研究思路借鉴到创业教育研究过程中，将符号学原理、TRIZ理论、脑神经科学研究成果和哲学分析方法运用到创业教育学科体系的构建中，剖析创业学科的核心概念和发展演化方向，旨在为创业教育进行科学定位、构建创业学科体系，为创业教育的发展提供新的思路和发展方向。 [关 键 词] 进化丛林；创业教育；TRIZ；组块 [中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0070-04 亨德里克·威廉·房龙在《人类的故事》中说：随着你年龄的增长，你会发现在这个世界上甚至还有些人从没有超越洞穴人的阶段。所有的时间，所有的时代都叠然杂陈，同样的，人们的思想代代相连，延绵不断。 我们生活的这个时代，不同地区不同形态、处于不同生命周期的企业林立，开放的环境信息技术使我们能够感知它们的存在，这些有机体与其生存环境共同构成了生机勃勃、迷雾重重，时刻面临残酷竞争和生存考验的进化丛林。生存和发展是其生存的最高法则，游弋在这个丛林中，既有“你死我活”的红海，也有具有独特生存空间的蓝海，有其进化路线，即竞争手段和工具发生变化，体现在政治、技术、文化、教育环境的不同地区的不同发展阶段和竞争形式中消费需求的进化同样存在多样性；知识内化及表现形式的进化、工具的进化不仅包括实体工具进化，也包括抽象的学科语言和符号的进化。在进化丛林中生活，迷雾重重，如果能够具有解构和建构丛林和竞争法则的力量，我们或可定位，或可选择生存方式1还是生存方式n，或可借助工具1还是工具n，创业教育是否可以看作解构和建构工具的训练营？ 一、创业教育演化和发展现状 创业教育从诞生之初就带有浓重的实用色彩，用以保障创业活动的有效性，从早期的创业者自我教育到成体系的创业学科教育体系，与时代同步悄悄演化且如影随形。 随着创业领域扩大、创业环境的逐渐成熟，各类创业教育如火如荼地漫延，政府、企业、各类教育机构、NGO组织、天使资金和创业孵化机构陆续以各种形式加入创业教育的工作中，分别扮演了不同的角色。在高校中以公共必修课——就业指导课程、专业课或选修课——创业学及相关课程、创业讲座等形式开设，创业教育以公共课就业与创业指导、单个创业课程、专门学院的创业学科教育、大学生SYB或KAB培训、学生在校模拟或真实创业等形式開展。社会培训机构在国家配套政策扶持下基本上以为期10～15天的SYB或KAB等集中培训形式开展。社会上的风投基金和孵化器建立各种形式的创客空间和孵化器，逐步试水创业教育领域，通过参与创业选拔和培育，优选优秀创业项目为资本寻找快速赢利通道。 互联网技术支持下的各类在线创业教育形式的典型是2012年以来逐步兴起的大规模在线教育——慕课（Mass Open On-line Course）平台，清华大学、南开大学、暨南大学等国内一流大学提供了各类在线免费创业教育课程。在线课程将成为在校学生生活的重要组成部分，把虚拟教室与真实课堂相结合必将推动学术向前发展。如何在互联网、智能手机等信息技术影响下进行创业教育的定位、科学的设计、理性的实施和客观评价已经成为必然的要求。 二、创业生存空间的影响因素 企业生而就是为企业家逐利，是企业家创造出来的有机生命体，粗鲁、野蛮、直接却富有生气，是这个世界生生不息的原动力，承载着企业最大化利润的需求，逐利的天性正是牵引创新的核心动力，不同生存形态的企业及其生存环境造就了创业丛林，而企业在这个创业丛林中如同野兽般出没，这个野兽的进化同样遵循自然进化中物种的繁衍和灭绝的特征：自然选择和随机突变，但是它更会学习人类进化方式：杂交植动物，改变环境，甚至有计划和有目的地促进自我进化。每一个裹挟在创业洪流中的企业必将被迫寻求在信息无法垄断的前提下利润最大化的创新之路。竞争之路由工具和技术的改进、生产方法、组织形式的改进到商业模式的创新，事物外在形式会消亡，但事物本身所具备的逻辑规律不会消亡。但是，企业从没有背离以服务和产品为核心、以交换为媒介、以效率提升为手段开源节流利润最大化之路。历代创业者不遗余力地进行创新、提升效率，以降低成本，贪婪地追利，这是企业生存和发展的本能，因为在进化从林中竞争是永恒的，生命周期的宿命决定着“S”型曲线的进化趋势。 企业生存环境与非互联网时代相比，机遇与危机并存。竞争激烈，监督成本降低，违规成本增强，由于信息不对称带来的利润空间变小，企业无法通过隔离市场获取非互联网时代的利润，竞争在游戏规则逐步规范中呈现多样化。跨学科新理论、新技术、新材料、新生产方式、新商业模式等因素使企业创新创造空间和技术形态日趋多样化。消费者素质和认知水平的普遍提升和多元化特点使其需求、选择和消费产生的影响因素日趋复杂。企业在产品设计之初面临复杂的消费需求和消费行为特征如何应对，企业的创新不只是单点突破而是系统性创新，这对创业者提出更高层次的要求。竞争者模仿、超越和变化的周期越来越短，竞争手段和空间形态发生巨变。在创业丛林中数据技术的影响、全球竞争态势的加剧、恐龙式巨型企业生存空间缩小，而在产业空间链条中切割一段作为生存空间，寻找企业能够掌握的竞争路线，识别生存空间的特征和运转特征，选择生存空间和拥有有效的核心竞争手段，解构和建构空间特征就成了当务之急，教育正是训练解构和建构工具的利器。 三、TRIZ理论之于创业教育 TRIZ理论是发明问题的解决理论，是G. S. Altshuller（阿奇舒勒）提出的解决各种技术矛盾和物理矛盾的创新原理和法则，其定义问题、借助类似问题解决方案提供新问题解决方案的思维范式在创新、创新的效率、创新方法的广度等方面具有科学理性的借鉴意义。 （一）TRIZ理论提出的前提条件 1.各学科知识相对成熟，已自成体系，经过实践验证有效可信，具有独自的学科语言、符号及作用规律。 2.各学科专利形成庞大的知识库，且能够为研究者获知、分析、总结并进行有效推理演绎，使用成本逐步降低。 3.阿奇舒勒本身就是发明创造的天才，熟悉发明过程和发明创造过程中的实施障碍和思维障碍，在其TRIZ理论形成过程中有各学科专业团队提供帮助，具有极强的系统思维和归纳演绎技术，通过有效推理直至找出发明创新规律的规律，并且经过事实验证有效可信。 （二）TRIZ理论之于创业教育的意义 1.TRIZ理论逻辑缜密，以系统化、标准化、流程化的方式思考，具有开放性特征，可以实现子系统的嵌套，演化路径经得起逻辑检验，在其基础上建立起的思维模型很大程度上可能是有效可信的。TRIZ理论指出进化过程有规律可循，系统进化是渐进过程，进而推演进化丛林的解构和建构可以找到规律，其演变过程是连续而不是跳跃的，为创业企业进行战略选择提供理性科学依据。 2.发明创新可以借助TRIZ的创新思维和方法缩短创新时间，创新是建立在已经验证有效的各学科知识库基础上，可以大幅度提高创新效率和成功概率，这种建立在学科体系上的创新思维可以嫁接在创业学科知识库的形成和创业教育中借助互联网等信息技术形成知识库产生新的创新能力的培养过程中，知识库的建立和使用对新的创新具有借鉴和促进演化作用，创业学的研究可以借鉴现有知识效能库的结构和学科划分形成相关知识库，为持续创新和改进提供参考。 3.技术演化规律的识别可让创业者能够提前做好应对演变的准备，这点符合维果斯基最近发展区理论，教育要在发展之前进行，为有效的创业教育体系提供理论依据。 4.TRIZ理论终结了逻辑思维和非逻辑思维究竟谁是创新思维的无聊论断，将散乱的开放性思维纳入解决问题的理性轨道，它的解构和建构思路堪称经典。 四、“进化丛林”中的创业教育选择 （一）创业教育作用 1.重塑学习者认知空间和认知能力 我们生存的客观世界传递给我们的特征是形式多样、散乱，无序、不可知，我们需要在客观世界中生活或工作。散乱的客观世界中，经过各学科专家的整合形成了不同的学科体系和知识效能库，在某个作用范围内成体系，抽象、概括、简练，有本学科独特的语言、符号和推理规则，用以建立各学科秩序和解决各学科的问题，以各学科知识体系为基础形成了各种实体工具或思维工具，掌握这些工具有利于提高生活或工作的效率或成为创造新的工具的工具，教育就是认识、使用、创造新的工具的训练营。而我们自己，由于不同的兴趣、能力、注意、记忆、思维、想象和成长环境形成不同的认知空间，具有差异性，不同的人生而具备在不同领域中有不同认知能力和解决问题的能力。 现实的本来面目与它在人们头脑中的表征并不总是一一对应的。思想的语言赋予了我们用不同或完全对立的方式框架同一个情景的能力，每個人的思维空间和表征具有个性化特点，有效创业活动需要建立统一的表征系统，系统化、标准化、流程化便于应对创业活动风险。教育是把各学科有效的符号或语言标准传递给受教育者，以统一不同大脑中的表征结果。创业教育是将创业学科思维、表征标准及推理规则传递给受教育者，以使受教育者学会用创业学科的思维和表征方式思考、描述、解决创业活动的问题，即对创业空间中错综复杂的事件关系或问题进行概念化思考、描述、解决的能力，创业教育在教育过程中资源有限，只能将有限的思维方式、解决问题的有限范式作为教学内容进行实施，教育效果必定有限，但是创业活动的复杂性和可变性增加了创业教育的难度，因此，必须客观认识创业教育的有限性和有效创业活动对创业教育要求的无限性矛盾。 日常生活中需要通过借助语言、符号和认证规则实现与他人交流、合作，满足生活需要，但是在现代社会中必然要选择扮演一个职业角色，这个职业角色具有相对标准化的认知能力要求和解决问题能力要求，生活在一个职业空间中，就需要具备可被识别的、规范的、有效的、能够共享的，实现有效沟通的职业语言或符号的使用能力和推理规则，用以认识、表达、解决问题以建构获取生存和发展资本的职业空间。 2.让受教育者“知道”他“知道”或“不知道” 人类认识世界和作用外部世界的物理基础是大脑通过各种器官接收信息、刺激神经元，形成相关信号作用于大脑或肌肉以实现认知和动作。信息通过接收系统，通过短暂记忆使大脑形成一种错觉，它“知道”了，但事实上，没有语言或行为的输出我们是无法“知道”我们究竟能不能“知道”、“知道”或“不知道”以及“知道”或“不知道”的程度是多少，即在某个学科领域具备不具备认知、理解、掌握、应用、创新的能力。让受教育者“知道”他“知道”或“不知道”或能不能“知道”以及“知道”或“不知道”的程度是多少，即信息充分和推理规则可信，是其有效选择职业空间和扮演一个职业角色的基础。 创业学科的建立如同法律制定一样，一定滞后于现实困境，是根据已经过去的有效或无效的信息归纳和演绎创业学科的组块，并可验证组块知识每一块都是正确的，作为组块复合出来的创业系统也并不一定正确和成功，这依赖创业者本身在实践过程中的论证和调整，论证和调整的能力取决于天赋、意愿和教育结果，教育结果的有效性基础是受教育者“知道”和建构在“知道”基础上受教育者的演化能力。如同“知道者悖论”揭示的一样，创业教育可以做到看起来让创业者“知道”，如果确定“知道”，建立在“知道”基础上的有效创业可以证明创业教育有效，事实上，受教育者“知道”和“知道”后的影响效果在没有互联网技术的环境下很难确切度量，传统的创业活动是一个周期长、影响因素复杂的过程，创业教育结果验证较难。随着互联网技术的发展和国家管理水平的提升已经让验证“知道”和构建建立在“知道”基础上的有效创业活动成为可能。在国家法律法规、信息技术和学科知识的共同作用下，创业活动不再仅以完整的系统形式存在，创业活动被系统化、流程化、标准化，在整个创业生态体系下，创业活动的某个功能组块可以衍生成一个创业单体，在互联网的作用下独立生存，这使创业活动的门槛降低，存活方式多变、存活率提升，创业单体的有效创业活动更依赖创业教育结果，因此，“知道”和建立在“知道”基础上的学习结果在创业单体形式下的验证有效性就变得简单了。以验证“知道”和建立在“知道”基础上的学习结果为导向的创业教育必将是创业教育实施的发展方向和有效创业教育过程的检测手段。 3.通过模仿和反复练习形成创业学科思维自动应用模式 大脑当中有一类特殊的神经元——镜像神经元，现有的研究结果表明它是人类理解和学习的物理基础，从实证角度说明模仿是人类生物的特性，也是认知、理解、掌握工具的必然阶段，是理解人类复杂的心理活动的基础过程。学习是一个漫长过程，大脑认识工具将外界的实体或抽象工具转换成身体的一个组件并随意使用是一个长期练习的过程，无法跨越。思维如同肌肉一样需要反复练习。镜像神经元和错误探测系统可以告知我们需要长期浸润在一个领域中，从模仿到反复动作是能够认知、理解、掌握、应用、创新必然经历的过程，如果想突破时空障碍，那就必然有一种替代方案代替时间对大脑认知系统的影响。 （二）创业教育定位 1.创业教育只是教育，作用有限，起效具有长期性 教育再伟大，它改造的对象也只是受教育者的大脑，教育过程短暂，方法和手段有限，通过有目的的学习过程在受教育者认知空间中植入可能产生突变的认知基因，在时机成熟时使其产生变化，而认知的改变过程是一个漫长的过程，受教育者能够将教育作用转换为行动力还要受大脑的成熟度、个体认知能力、个人选择和意愿、家庭、文化、教育条件、社会环境等诸多因素影响。 教育在产生之初，就产生于抽象世界之中，训练人们学会使用符号理解、解释、作用客观世界。它的发展变化同样遵循进化法则，它的功能仍然脱离不了逐步构建受教育者认知的抽象思維世界，利用学科符号构建受教育者与外部世界联系的认知体系，它也只能存在于抽象世界中，无法也没有必要完全从抽象世界中显形。教育正在逐渐回归其本质目标：在未来不知名的情况下，使受教育者具有自我选择的判断力，良好的判断力来自信息充分及推理方法可靠，教育的走向不言而喻。 根据维果茨基的最近发展区理论，教育要搭建拓展受教育者最近发展区的支架，教育应设置在受教育者发展之前，教育要在学习最佳时期实施。互联网技术及依托互联的智能技术使教育空间被拓展，以MOOC为代表的网络教育模式冲击和引导着现有教育模式的变革，对教育水平提出更高要求。原有的有限的教师、教学目标和教学方法搭建的教育支架，受教育者的最近发展区域不仅是一个维度延伸，更需要在不同空间和领域中能够延伸，以便响应更高需求，因此更需要具备柔性，适应T型人才能力构建的需求，即受教育者在受教育过程中，需要建立能够自动运用更新手段升级换代的自我充实。 教育必然受学生、教师、教学目标、教学内容、教学技术、教学环境等因素影响。要考虑走向哪、如何走、如何判断达到目标，必然是一个经过设计的、相对理想假设下的有限活动。在互联网技术和大数据影响下，原有的只依托线下资源完成的教学过程可以通过在线完成部分功能替代，这需要重新界定创业教育的功能结构，通过结构和逻辑关系的解剖，形成自动化生产线和手工生产线的配套生产工程，目标是完成学习者以创业活动为认知对象的认知能力、认知空间的构建、升级、重组，最终形成认知空间进化的自服务升级系统。 2.创业教育要准确解析“创业”概念 创业教育的目标从来不应是教育人们受过创业教育就要创办企业，它应且仅应是高贵的教育，它应处于各类教育的高端，像自由女神一样高高矗立，为人所见，创业教育应成为数据时代的通识教育，因为几乎没有人能脱离，创业生态环境而生存，在其中找一个空间和角色，与其他角色合作完成生存和发展的任务，而这个创业生态环境中，不是只有创业者一个角色，创业学科知识和有效创业活动技能的拥有者并不一定是创业者，可能是创业活动中的一个组件，了解整个创业活动和空间特征后选择成为支持创业活动的有效组件。 创业既不是科学也不是艺术，“创业是科学也是艺术”本身是个伪命题，可以指代创业学，也可以指代创业活动，也可以指代企业动态发展过程中的某个状态，也可指代创立一个企业。创业学是科学，是一门学科，旨在揭示创业活动的内在规律，探讨如何解构创业活动、建构有效创业活动。创业活动是艺术，是受创业者、创业生存环境、创业过程等诸多因素影响的需要解决问题的动态行为。创业教育通过绘制创业学科和创业活动的空间地图，将创业活动依托的有机体——企业及生态环境的结构、运行系统各组件的逻辑关系、功能模块的特征和可替代方案等内容进行剖析，借助创业课程或创业实践使受教育者认识创业学科、创业活动、创业丛林、进化丛林及自身特征，选择生存空间，进行职业定位和设计职业路线，学习掌握生存技能，并能够实现知识或工具的自动升级。 3.创业教育本身也是一门科学 教育在整个社会发展过程中从最早的形式演化到现在的形式，说明教育已经成为社会功能结构模块中不可替代的一个专业组件，具有不可替代性，教育设计、有效实施和评价等内容构成学科体系，有内在的规律和演变过程，创业教育与其他学科教育相比较，涉及因素更多、更复杂，因此对其教育结果的信度和效度研究构成了创业教育学科体系研究的主线，包括创业教育本身、创业教育对象、创业教育师资及教学效果评估体系、创业学科体系、创业活动、创业环境特征、创业教育教学技术。 （三）创业教育体系的解构与建构 1.创业学科体系 创业活动是个系统工程，创业活动是否能够实现生存和发展受多种因素影响，创业学科需要将创业生态系统像乐高一样解构成一个个有关联，但是相对独立的模块，对其特性、作用及与系统关联的逻辑关系进行分析，便于学习者建构有效创业活动或选择成为一个组块。学习者需要学会建构有效创业活动，分析结构、逻辑关系、组块特性及与系统的关系，以便掌握在未来演化过程中逐步更新替换掉不合时宜的组块或组建新的创业活动，并保障创业活动能够正常生存和发展的能力或是学会把自己打造成一个组块以支持有效创业活动。 创业学科形成开始于揭示从已经成为历史的创业活动中归纳、演绎出可能的规律，形成可积累的知识系统，科学理论的不断更新就是不断接近真理的过程，但它永远不能替代创业活动，其有效性只有部分验证，但是，接受创业教育者会因此形成个人对创业领域的理解和概念，间接形成规范、能够共享的思维、语言和行为模式。 2.创业学科研究 创业学科的研究可以在以下领域进行拓展：创业学科的思维假设、思维规则及思维演变、创业逻辑学、创业教育的演变及有效模式研究、创业活动的社会学走向演变研究、创业活动的伦理学走向研究、符号学在创业活动的应用研究、创业教育定位及有限性研究、商业模式演变、创业风险及防范措施研究、行业演变史、技术演变史、创新创业案例库、产业化案例、产权机制演变及影响效果研究、法律法规政策、创业活动组块及与创业教育与实践活动的结合、不同技术环境下创业教育实践研究、创业者对创业表达的规范性训练技术研究、政府及相关机构对创业教育的公共服务功能研究、创业教育师资能力模型研究、创业教育有效性评价体系研究。 综上所述，行进在“进化丛林”中的创业教育是需要审视现代竞争环境下企业生存的逻辑和伦理，针对其运行的基本规律找出实施有效创业教育的路径和手段。科学合理地界定创业活动、创业教育、创业学科体系，便于正确选择。 参考文献： [1]汤敏.慕课革命——互联网如何变革教育[M].中信出版社，2015：17. [2][美]史蒂芬·平克.思想本质：语言是洞察人类天性之窗[M].张旭红，译.浙江：浙江人民出版社，2016：141-142. [3][美]史蒂芬·平克.语言本能[M].欧阳明亮，译.浙江：浙江人民出版社，2016：141-142. [4][美]史蒂芬·平克.心智探奇：人类心智的起源与进化[M].郝耀伟，译.浙江：浙江人民出版社，2016：356. [5][美]格雷戈里·希科克.神秘的镜像神经元[M].浙江：浙江人民出版社，2016：565. [6]王煜全，薛兆丰.全球风口：积木式创新与中国新机遇：未来创客系列[M].浙江人民出版社，2016：131-132. |
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