| 标题 | 多维动态的五年一贯制高职英语教学评价体系实证研究 |
| 范文 | 马晓曼 王瑾 吕健 [摘 要] 教学评价是教学实施的重要组成部分。以山东海事职业学院2016级五年一贯制航海技术专业学生为研究对象，以建构主义理论为指导，融合现代信息技术和多元智能理论，多维度地动态追踪学生英语学习的全过程。通过一个学期的实证研究，检测该评价体系是否有助于培养学生良好的语言学习习惯。 [关 键 词] 五年制高职英语；多维动态；实证研究；教学评价体系 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0078-02 一、引言 教学评价是教学实施的重要环节。科学、合理的评价体系有助于课程目标的顺利完成，一方面有助于教师及时获得教学的反馈信息，适时调整教学策略和教学方法；另一方面也有助于学生及时了解自身学习状况，不断改进学习方法。高职教育的培养目标是培养高素质技术技能型人才，采用“实用为主，够用为度”的原则。根据《五年制高等职业教育英语课程标准》的制订原则，主要培养学生的英语综合运用能力和职业岗位适应能力，培养学生的自主学习能力和可持续发展能力。然而，目前五年制高职英语评价主要看重学生的考试成绩，还是以终结性评价为主，忽视了学生动态的英语学习过程，不利于培养学生的自主学习能力和可持续发展能力。基于上述原因，笔者认为有必要建立一个全面、科学的五年制高职英语评价体系，动态追踪学生的学习全过程，帮助他们养成良好的学习习惯。 二、构建五年制高职英语评价体系 五年一贯制学生不同于普通的高职生，他们的起点为初中层次，英语基础相对薄弱，缺乏高效的学习方法，自我管理能力较弱。传统的终结性评价不利于挖掘学生的学习潜质，较低的学习成绩容易给学生带来挫败感，不利于培养学生的可持续发展能力。 建构主义认为学生是知识的主要构建者，在教学活动中占据主体地位，而非仅仅是知识的接受者。这就要求教师在教学活动中要关注学生学习的各个阶段，注重过程评价。加德纳的多元智能理论认为人普遍具备8种智能，这些智能是相对独立、以多元方式存在的。它给我们的教学启示是：教学评价不应是单一的，应该多元化，充分重视学生多元智能的协同发展。这些教育理论要求我们教师不能平面、单一地去看待学生的发展，而应立体、多维、动态地关注学生学习的各个阶段。 （一）评价内容 英语作为一种语言，是一门实践性较强的学科。传统的考查单词、语法、句子的评价内容无法反映学生接受及应用语言的动态变化。学生学习语言的能力既包括认知能力，也包括情感因素等其他非智力因素。因此一味地强调认知能力而忽视其他方面不利于系统培养学生的语言能力。鉴于以上因素，笔者设计了适合我校五年制高职生的教学评价内容，包括课堂出勤、听力、回答问题、对话练习、值日报告、朗读练习、课外阅读、英语随笔、作业布置等内容。同时根据学生学习的不平衡性，对语言基础较好的学生还设置了相应的拓展训练，包括英语配音、英语演讲、英语故事等环节。 （二）评价标准 学生个体化差异的发展决定了评价标准的多元化。传统的以试卷形式的终结性评价无法反映学生英语学习的发展变化，不利于因材施教。以分数评价学生英语学习的好坏也不符合职业教育培养的目标。因此，评价标准的制订既要符合高职生的英语学习目标，同时也要照顾不同层次学生学习英语的热情，使各个层次的学生都能达到预设的学习目标。 （三）评价主体 传统学生成绩的评定多数以任课教师为主，学生的积极主动性、创造性无法体现出来。长此以往，学生对英语学习的积极性就被教师抹煞了，负面情绪、消极被动的一面占据学生学习的主导地位。非智力因素非但没有促进学生英语学习水平的提高，反而产生阻碍作用。因此，新型的评价体系应兼顾教师评价、自我评价、同伴评价，这三者的有机结合方可给予学生较为客观、公正的评价结果。 （四）评价方式 语言学习是一个动态、变化的过程，传统的终结性评价无法反映学生学习语言的全过程。以试卷为主要形式的终结性评价方式，教师为了阅卷的方便，多采用客观试题，无法全面反映学生分析问题、解决问题的能力，也不能有效指导课堂教学。因此急需一种多维的评价方式，跟踪学生在学习初期、学习中期、学习末期遇到的方方面面的问题，并通过适时的问题反馈，教师及时调整教学策略，达到预定的教学目标。 三、评价体系的实施 （一）研究问题 通过采用多维动态的评价方式将过程性评价和终结性评价相结合，动态评价和静态评价相结合，主观评价和客观评价相结合，这种新型的、开放的、动态的评价方式是否有助于培养学生良好的语言学习习惯。 （二）研究对象 本次实证研究的实验班是2016级五年一贯制航海技术专业，学生共计36人。对照班是2016级五年一贯制轮机工程技术专业，学生共计38人。这两个班级都是航海类专业，学生全部为男生，英语基础相似度高。实验班采用多维动态的评价方式，对照班采用以试卷为主的终结性评价方式。研究时间为2017—2018学年第二学期，该学期18周，共计72学时。 （三）研究方法 实验初期要求每位学生填写“学期初期自我评价量表”，主要内容包括：英语学习中的强项和弱项、喜歡的英语课堂活动及课外活动、喜欢的检测英语的形式、每天学习英语的时间、英语学习的榜样、自己学习英语的潜质和本学期的学习目标等。 自我评价量表的填写，一方面使实验班的每位学生能较为明确地评估自己的英语学习，了解学习中的强项和弱项，确定今后的学习奋斗目标；另一方面使学生积极主动地参与英语教学，提出自己渴望的英语教学模式，保证实验的顺利进行。 1.创建浸泡式的语言环境 通过分析自我评价量表，无论是英语基础好的学生还是英语基础薄弱的学生，他们一致认为目前的英语教学对语言环境的创设还不是很充分。语言学习需要大的背景环境，这就不难理解为什么在国内英语交流有困难的人在国外呆上半年，他们的日常交流没有任何问题。因为他们所看到的、听到的全部是英语，虽然刚开始是被动的接受，但是随着时间的积累，这种耳濡目染的影响提高了他们的英语交际能力。因此为学生创设这种全方位的浸泡式语言环境至关重要。 教师的课堂语言要用英语授课，用学生掌握的英语词汇表达主题思想，虽然这一方式刚开始对基础弱的学生困难较大，但只要坚持下来学生的收获还是很大的。对课堂主体的学生来讲，听懂教师的英语授课固然重要，但也不要忘记语言的输出。学生通过回答问题、课文内容概括、即兴演讲、小组讨论等形式，有效地进行语言输出的训练。大量的语言输入、输出训练可以在短时间内刺激学习者的语言感知能力，再加上教师、同伴的鼓励性语言可以帮助学生树立语言学习的信心，克服学习道路上的困难。 2.课堂内、外，线上、线下教学的有机结合 大数据时代让课堂内、课堂外、线上、线下教学变得可能。72个英语课时对语言学习是远远不够的，薄薄的英语课本教学资源也是有限的。课堂上对语言的输出训练是在教师的指导下，尽可能地保证语言的规范性。课堂外可以发起形式多样的拓展模式，如英语角、英语演讲、经典台词对白、英语配音、英语辩论等。活动前的语言准备、活动中的语言参与、活动后的语言总结对英语表达的提升都弥足珍贵。 现代信息技术及网络的普及为英语学习者带来了便捷。无论是对初学者还是有语言功底的人来说，都可以找到适合自己的学习资源。针对我校学生的具体情况，创建了“新交互大学英语”自主学习网络平台，教师可以随时追踪学生的在线学习情况，不再受传统课堂时间、地点的限制。 （四）研究结果及分析 经过一个学期的实证研究，实验班学生在英语学习的听、说、读、写、译等技能方面有所提高。其中3名學生参加我校第三届英语演讲比赛，1人获得二等奖，1人获得三等奖。整个班级的英语学习氛围明显好转。学生不再是知识的被动接收者，而是积极参与课堂教学，积极提出自己的想法。学生间的合作精神也日益增强，每个人都能看到同伴身上的闪光点。回顾学期初制订的学习目标，虽然只有34%的学生达到了预定的目标，但是多数学生都普遍反映自己学习英语的兴趣比以前浓厚了，不再因为个人的喜好而抵触英语。令人可喜的是，担任实验班的任课老师也反映学生的精神面貌更加积极向上了，班集体的凝聚力也更强了。 四、结束语 以多元智能理论和建构主义为基础的多维动态英语评价体系符合学生发展的个性差异原则，符合尊重学生的原则。一个学期的实证研究非常短暂，学生在英语学习方面的进步是值得肯定的，但是因为笔者的时间和精力有限，在具体环节的实施方面还存在不足。比如，写作方面对学生的反馈不够及时，线上教学由于网络的不稳定因素导致课堂效率较低，线下教学对学生的指导不够精细。科学、客观的评价体系有助于教学的良性循环，有助于学习者发挥更多的可能性。因此，教学评价体系是一个值得花费时间和精力研究的领域。希望通过笔者的研究，启发更多的老师关注五年制高职英语教学。 参考文献： [1]Genesee F，U pshur J.Classroo-based Evaluation in Second Language Education[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996. [2]Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990. [3]薛荣，朱正东.多元智力理论视野下的外语教学评价[J].南京师大学报（社会科学版），2008（6）. [4]吴斌，邓笛.语言测试与网络环境下大学英语多元评价体系研究[J].黑龙江高教研究，2012（10）. [5]陈秀丽.高职英语教学多元评价体系构建研究[J].山西财经大学学报，2011（5）. |
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