| 标题 | 高职园林专业“工作室制”学研产训课程体系构建 |
| 范文 | 项缨 [摘 要] 课程体系的构建是人才培养的出发点和依据，但是当前很多高职院校在制定专业人才培养方案的时候，往往花大量的时间和精力探讨、论证人才培养目标，却忽略了课程体系的构建，致使专业课程设置呆板，缺乏弹性，培养的学生缺乏实际的竞争力。从构建“双师工作室制”学研产训课程体系的必要性入手，对高职园林课程体系的改革与发展进行了分析，提出课程体系构建要忠于培养目标；专业课程设置要突出核心课程；实践课程设置要考虑实施成效；课程分合要利于教学实施；课程开设顺序要对接企业需求。 [关 键 词] 高职园林；工作室制；学研产训；课程体系 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0022-02 为形成“职业性、零距离”的专业特色，保证人才培养目标的顺利实现，台州科技职业学院园林工程技术专业根据园林行业岗位需求分别设立设计、预决算、施工和养护管理等四个校企合建的“工作室”。学生可根据自己的专业特长、就业意向进入对应的工作室[1]，各工作室结合企业岗位需求推出项目化教学，完善原有课程设置，构建以职业能力培养为主线[2]，校企深度融合，学研产训紧密结合的课程体系。突出学生综合素质的培养，创业能力强化的教育，促进学校人才培养与企业岗位需求的无缝对接，满足社会对高职学生的要求，也实现了高职院校学生职业化培养的目标[3]。 一、高职园林专业课程设置现状 当前在开设有园林专业的高职院校中，因各自的条件不同，设置的专业课程侧重点也不同[3]。如工科类院校侧重于工程技术，农林类院校侧重于植物造景，艺术类院校侧重于环艺设计，导致园林专业的学生毕业后很难适应综合性园林工程建设的需要。开设的专业课程主要有《园林规划设计》《硬质景观工程设计》《城市绿化系统规划》《园林制图》《植物造景》《园林工程》《园林工程预决算》等，缺乏招投标、项目管理、资料管理等课程。在教学方案、课程标准的制定上则重规划设计，而轻施工管理和经营管理，所设课程缺乏系统性，没有充分体现高职教育的应用性和实践性等特色，不能适应园林行业快速发展的需要[4]。 二、构建“工作室制”学研产训课程体系的必要性 （一）实践教学的需要 园林专业是个实践性很强的专业，专业知识的学习不能仅来自于学校和课堂，还应来源于行业企业，在跟企业打交道的过程中，向需求方学习，这样才能拓宽视野。因此，只有与企业合作共建“工作室”，只有将课堂面向社会、面向市场、面向企业，学生才能适应社会，才能更符合企业的岗位需求，拥有更强的职业竞争力。 （二）职业发展的需要 园林专业培养的学生不仅应具备就业能力，还应具备一定的自主创业能力，“工作室制”的教学模式是从企业实际项目出发，对学生培养目标、课程设置和教学内容等方面结合企业岗位、企业管理及企业文化进行全面、系统的改革，突出学生综合素质的培养，强化学生创业能力的教育，以满足其职业发展的需要。 （三）优化师资的需要 “工作室制”学研产训课程体系的构建，将意味着教师由原来只需任教一至二门课程，转向现在需全面负责并协助企业指导学生开展实践项目，只有单一知识背景的教师是难以胜任的。这就要求教师不但要有较高的专业水平，而且要有综合的专業知识结构及较强的实践操作能力，教师在“工作室制”课程体系构建的过程中，丰富了自身的实践经验，提高了自身的专业素养，进一步加强了学校“双师”队伍的建设。 三、构建“工作室制”学研产训课程体系的理论依据 “工作室制”开展项目式教学，以园林企业的经典工程项目案例为依据，调整教学计划，完善教学内容，构建与行业标准接轨的课程体系，实现了课程与岗位的对接。将园林企业工作岗位对专业知识及实践技能的要求融入课程设置中，以专业技术应用为前提整合课程，旨在使学生在“学中做，做中学，学做结合”的过程中，学到更多的专业知识，具备深厚的理论素养，同时还可提高自身的实际操作能力，具备更强的企业竞争力，真正实现理论知识、实践技能、综合素质和创新能力等全面提升的人才培养目标。同时，“工作室制”学研产训课程体系的构建，也为师生提供了开放式的教学实践环境[5]。教师既是导师又是合作伙伴，教学互动性强，学习空间、学习氛围更加轻松，这对于高职院校的园林专业、园林行业的企业和即将走出校门的学生都具有战略意义。 四、“工作室制”学研产训课程体系构建对策 （一）课程体系构建要忠于培养目标 通过对高职园林专业的调查发现，其专业课程的设置往往与企业的期望相符度不高，学科课程和专业必修课程的比例不合理，缺乏整合。“工作室制”改革了传统的课程体系，围绕园林专业的人才培养目标进行整合、重组课程，构建忠于人才培养目标的学研产训课程体系，充分考虑企业发展需求、学生就业需求，重视学生专业知识、实践技能及人文素养的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。以实践教学为主线，强化校内实践训练、校外社会实践，培养具有良好职业道德的应用型人才。 （二）专业课程设置要突出核心课程 从高职园林专业设置的课程来看，由于缺乏专业特点和职业教育特色，课程体系不能对学生的发展起到促进与支持作用，难以达到行业企业和学校对园林专业人才的要求。开展“工作室制”学研产训课程体系教学，进行专业课程的优化调整，突出核心课程的建设，依据学生的学习规律和特点，分别设立设计、施工、养护、招投标等四个方向，以提高人才培养质量为核心，结合专业核心课程，联合企业开发了《园林工程》和《园林植物栽培和养护》等六个“1+N”课程包，使学生掌握几个“绝技”，进而胜任工作，彰显专业特色。 （三）实践课程设置要考虑实施成效 实践技能是高职教育人才培养的重要特征之一，而园林专业在课程设置时往往考虑得比较宏观，花费的时间、精力及投入的财力不少，但成效却不高，不利于学生成长、就业和发展。“工作室制”学研产训课程体系的构建，充分利用教学资源，加强实践课程的建设，依据企业的真实项目进行课程设置，注重每一个实践教学环节都要真正落到实处，总结并梳理出相关的核心技术和关键能力，有针对性地开展实践教学，使学生通过学习获得预期的实践能力，能够真正领悟、掌握实践技能。提升了园林专业课程的合理性和实效性，提高了学生应对职业发展和就业的实际能力。 （四）课程的分与合要利于教学实施 高职院校在课程设置过程中，对应的工作岗位需要一定的专业知识和技能的支撑。因此，课程内容体系会设置得很庞大，期望达到“面面俱到”的教学效果，但实际上却因缺乏重点、没有主次，使学生对这种“填鸭式”的繁重课业产生厌学情绪。“工作室制”学研产训课程体系，强调课程的分合要利于的教学实施。即教师的“教”要服从于学生的“学”，课程的分与合，要关注学生“学得”的可行性。依据行业企业所需要的职业能力，培养学生的项目设计、工程预决算和招投标及工程施工管理等专业知识和实践能力。在课程设置时对其教学内容进行分类、梳理、序化，将多门课程视为一个课程群来开发相应的“课程包”，以实现企业岗位工作过程所需职业能力的培养目标。 （五）课程开设顺序要对接企业需求 “工作室制”学研产训课程体系的构建以企业项目典型工作任务为依据，开展课程建设，调整課程开设的先后顺序。将园林行业对设计、施工、预决算和栽培养护等岗位所需的专业知识、实践能力和职业素养，以及企业对其专业知识和实践技能的要求等融入课程设置中。并且将职业能力的培养贯穿教学的全过程，调动学生利用各种学习资源的积极性，实现与企业岗位需求的无缝对接，提高了高职教育的教学质量，有利于培养学生今后岗位工作的熟练程度，以形成园林专业人才培养的特色。 五、总结 园林专业涉及面较广，如何构建课程体系，提高学生的综合技术能力，为社会输送宽口径复合型的专业人才，一直是高职园林教育教学的核心内容[6]。“工作室制”教学模式通过三年的实践，在课程设计上，从园林专业人才培养目标出发，由课程体系、课程标准、授课计划及教学内容等自上而下，直到课堂教学的组织与实施，层层以上一级目标为依据[7]。在教学实施上，则自下而上，教学内容充分体现教学目标，教学目标紧紧围绕专业培养目标，层层成为上一级目标实现的基石[8]。使课程结构与工作过程对应，教学内容与企业岗位对接，提高了高职学生的就业竞争力[9]。 参考文献： [1]何晴.室内设计专业项目工作室教学模式改革研究[J].新课程研究，2015（10）：125-126. [2]李光界.浅析中职学校汽车专业人才培养模式的改革[J].汽车维修，2014（3）：2-3. [3]许昌斌.高职院校就业指导课教学模式探索：建立在高职专业教学标准下的模式创新[J].科技致富向导，2013（26）：11-12. [4]孙丽娟，曹绪峰.职业院校园林专业的现状与教学改革探索[J].南京农专学报，2013，19（2）：102-104 [5]高传友，陈海红.高职园林专业“工作室制”人才培养模式下的专业课程体系的构建与实施[J].现代园艺，2015（10）：212-214. [6]张衡锋，韦庆翠，李成忠.高职园林技术专业创新创业课程体系建设的探索和实践[J].职教天地，2017，12（36）：40-41. [7]原素芳，祝志勇.浅谈高职专业课程体系的构建[J].职教论坛，2013（14）：33-35. [8]张书玉.高职院校室内设计工作室制教学模式探索与实践[J].美术教育研究，2017（21）：140-142. [9]陈晓春，张庆堂.“工作室制”在高职院校实践教学中的探索[J].西部素质教育，2018（6）：192-194. |
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