| 标题 | 职教课堂中的小考核应用漫谈 |
| 范文 | 吴九玲 [关? ? 键? ?詞]? 职教课堂;小考核;应用 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）12-0034-02 考核是学校了解整体教学情况、检验学生学习效果和教学质量的重要环节。在职业教育教学中，尤其是专业化、一体化课程考核方式多样，在考核过程中以培养学生综合素质为目标，以项目教学法、任务驱动教学模式为支撑，注重对学生学习过程的考核得到广泛推广，过程考核通常是以工作任务为主线，对工作过程及结果进行评价。而工作过程考核在教学实践中存在不足之处，如考核时间跨度较大，有些项目考核内容需要一周、一个月甚至更长时间才能完成;内容较多而复杂，反馈周期长，难以建立完善的考核评价指标或评价体系缺乏科学性与合理性等。为弥补以上不足，在教学过程中，不定期的在片段化、单元化的小环节灵活设计、安排一些有针对性的小考核很有必要。实际上，针对课堂实际教学或具体教学情境临时选择、安排的小考核具有意想不到的教学效果，可对过程考核方式进行有效补充。充分发挥“小考核”的作用，以考促教，在一体化课堂教学中往往起到四两拨千斤的作用。 一、小考核的考核方式 小考核是由授课教师在课堂上对所讲的教学内容或所实施的教学活动，根据实际情境选择片段化、单元化的教学内容进行临时考核，这种临时性考核具有考核内容少、考核时间短、考核安排有随机性及灵活性、考完及时批改、及时反馈等特点，便于授课教师及时了解学生对某个操作单元或某个知识点的掌握情况，可以安排在讲解、讨论、实际操作后或过程中。 二、小考核的实施 （一）小考核的适用范围 小考核适用的场景、课程类型或专业范围很广，普通的课程教学、培训、讲座等都可以应用。在课堂教学中适用的课程有文科类、理工科类课程、基础课、专业性强的一体化动手操作课、理论课及实验课等，小考核几乎适用于所有的课程类型。 （二）小考核的时机 小考核的安排具有随机性及突击性，在理论讲解、讨论完某一关键内容或主题之后，对关键内容及主题中涉及的定义、步骤、性质特点、关键工艺控制点、工艺流程等重要知识点可以立即安排小考核;在讲解过程中也可以暂停穿插小考核。实验或实操学习过程中，在教师示范及学生练习之后立即对某一关键操作比如涉及安全的操作、严重影响大型仪器设备使用的操作安排模拟小考核，可以避免在大操作中出现重大失误。授课教师除了根据教学内容的重要性为强化学习效果安排小考核，亦可在课堂教学中于学生容易产生疲惫感的阶段为提高学习效率安排小考核，调节课堂节奏、活跃课堂气氛、提高课堂教学效率。另外，为鼓励学生发散思维、培养学生的创新意识，也可以在需要讨论的环节安排小考核。总之，小考核的安排比较随机，无论是强调学习内容或操作、为及时反馈学生重点、难点掌握情况还是为提高学生课堂听课效率都可以机动安排小考核。 （三）小考核的实施条件 如果小考核是理论或知识点考核，只要让学生收起笔记及资料，有时候需要上交手机，准备一张空白纸或纸条和一支笔即可;如果小考核是操作或实验考核则需要按考核工序或操作的设备类型安排模拟考核内容;如果小考核是活动类考核可能还需要学生角色扮演或准备简单的道具。相对来说，小考核需要的教学条件要求比较低，容易实现。学生一般不需要做任何准备，但小考核的实施对授课教师则要求比较高，如要求其教学经验较丰富，对教学内容尤其是对教学重点、难点熟悉，对学生学习规律、记忆规律熟悉，课堂把控能力较强，能做到在课堂中收放自如。虽然小考核可机动安排，但授课教师必须还有快速、敏捷的反应能力，判断何时安排小考核更适宜。小考核会增加授课教师的工作量和工作强度，在评价教师教学质量时应予以考虑。 （四）小考核的内容 小考核的实施需要突出“小”的特点，即考核内容宜少不宜多，不影响课堂正常教学内容的实施，学生完成时间短，考核效率高，只有这样才容易实施，才能把宝贵的课堂时间用在“刀刃”上。小考核的实施宜选取重点、难点或关键点部分，用小考核的形式来强调重点或化解难点，以促进课堂教学。专业基础知识或理论知识包括关键概念、关键特性、关键工艺流程等;在实操教学内容方面，则从要求掌握的操作中选取关键步骤、关键设备、关键风险控制点、关键技术环节作为考核内容。考核内容的设计需要授课教师把握精准，做到考核目标明确、考核内容细化，考核重点、难点突出，紧紧围绕教学目标设计小考核的内容，实现高效率的课堂教学。 （五）小考核的考核对象及形式 小考核可以是全班听课学生独立考核，即一人一份，也可以是小组形式，即小组通过头脑风暴讨论总结的一组一份形式，或随机指定全班中的部分成员参与。小考核既可以是授课教师即兴出题，也可以由学生根据指定的范围互相出题或小组长给组员出题。考核的形式可以是在一张纸上写几个关键词、一个定义、一小段话，可以是画仪器、设备的结构简图、流程图，也可以罗列讨论的要点。小考核的形式多样、考核对象也可以灵活指定。 （六）小考核的时间和频次 小考核需要花费的时间根据课堂时间、考核人数、考核内容灵活安排，短的2～5分钟即可，长的可以半小时。小考核的时间需要视教学情境而定。相对于过程考核、传统的学期考核等大型考核而言小考核的花费时间短。小考核短小，安排机动，可以多次出现在同一门课程，甚至在同一次课堂，比按工作任务进行的项目考核、期中、期末考核频次高很多。 （七）小考核的评分标准 小考核的评分由教师或负责带领的学生、小组长等制定评分标准，评分分值以小分值记分较好，如5分制、10分制;评分标准适合比较简单又易操作的评分或扣分规则，如按生产、检验检测步骤，按概念中的关键词或关键点算分，按出错的数量扣分等。简易的评分标准可以快速完成批阅，节省课堂时间，执行度高。 （八）小考核的批改形式 小考核可以以小组成员讨论的形式批改，也可以全班学生随机互改，或由教师和学生现场当面批改。如果由学生批改需要批改人签名以示负责，学生批改后，在交给考核人之前，授课教师需要抽查批改的正确性，允许学生“投诉”，对不认真批改的学生予以严惩。全班随机批改通常还要求批改人订正错误，一般5～10分钟甚至更短的时间完成批改。小考核视情况也可以安排在课后批改。 （九）小考核的及时反馈 小考核完成之后，在时间允许的条件下应尽快现场批改，小考核完成时间短、批改快，考核结果一般也当场出来。在学生与教师当面批改后，需要及时快速地向全班通报考核情况。一方面，让学生及时了解自己的学习掌握情况，以便及时发现问题;另一方面，对考核成绩不好的学生进行提醒，同时更要积极表扬小考核中取得好成绩的学生，及时奖励可激发学生继续课堂学习的动力。作为专业教师更应从小考核中获取重要的信息，如多数学生对课堂教学中的重要概念、难理解部分的掌握情况如何，对设备使用情况是否掌握等，以便做出教学内容及教学进度的调整。对少数完全没有掌握的学生需要在课后有针对性的指导甚至需要下次课再次补考，直到考核通过为止。因此，小考核结果及时反馈可以让教师随时掌握学生的听课效果，提醒学生保持注意力集中，对一些重点要求掌握的教学内容加深记忆，真正做到以考促教。 三、小考核的优缺点 （一）小考核的优点 小考核小而精悍，具有随机性、灵活性、突击检查性、针对性强、易操作、及时性等优点。实现所考即所学，考核及时对强化记忆有很大的帮助。在课堂教学中经常实施小考核，让小考核常态化有利于提高学生的听课效率，让学生带着随时接受考核的压力上课有利于注意力的培养。及时得到学生的反馈信息，有利于教师对课堂的把握和调整，提高课堂教学效率。教学设计中增加平时考核成绩的比例，减小期末考核的压力，培养学生认真上好每次课的良好习惯，避免出现“临时抱佛脚”的现象。通过记录、统计，小考核得到的评分比期末考核评分更能真实体现学生的学业成绩和水平。小考核也是增加师生互动的很好手段，在小考核中，授课教师可以准确把握学生的学习效果、熟悉学生的学习习惯，增加师生交流的机会。 （二）小考核的不足 尽管小考核在课堂中的应用可以促进教学活动，但目前并没有相关的标准对课程考核方式进行规定，制约了小考核作用的充分发挥，存在的问题主要表现在以下几点。 1.认识不到位 一些任课教师的思想观念陈旧，对课堂中即兴小考核的作用及意义认识不足，认为这样的小考核浪费时间，实施麻烦，依然沿用传统的考核方式，将期末成绩作为评价学生学习成绩好坏的唯一方式。 2.实施不到位 虽然尝试采用课堂小考核这样的方式对学生进行评价，但考核不够常态化或者在考核过程中没有详细和全面记录学生的课堂小考核掌握情况，或没有做到及时反馈，导致小考核的应用效果不佳，难以有效提升课堂教学效果。 3.考核内容不系统 小考核因为考核内容少、小或比较片面，对学生掌握情况了解不够全面、系统，因此课堂中的小考核不能完全替代过程考核，还需要与其他考核形式相结合，才能多方位、多角度地完成考核。 4.小考核随机性 小考核具有相当的随机性，同一門课程不同的授课教师、不同的教学班级即使面对同样的学习内容实施的小考核都可以不同，这对教师的课堂应变能力具有一定的挑战性，需要实施小考核的教师具有较强的课堂把控能力，否则容易打乱上课节奏，增加师生的负担。为解决这一不足之处，可以在备课时针对授课对象，预先设计可供授课教师选择的小考核内容，包括在教案里备注可以进行小考核的教学内容、出题形式、考核时间等，在有准备的情况下进行选择就可以从容面对小考核的实施。 总之，积极、有效地利用课堂小考核，在及时消化教学中的重点、难点，实现教与考灵活结合，促进师生互动，提高教学效率的过程中起着事半功倍的作用。 编辑 冯永霞 |
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