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高职化学课堂中的德育研究

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赵丹萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?育人德育是社会主义精神文明建设的一个重要内容，在课堂教学中，教师不仅要传授理论知识，还应当在推进素质教育的同时加强德育。以高职护理专业学生为研究对象，研究怎样在高职化学课堂中进行德育，并对研究结果进行分析和讨论。

[关 ? ?键 ? 词] ?高职护理专业;化学课堂;德育

[中图分类号] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）18-0102-02

“教育强则国家强”。高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

医学类高职院校是培养我国医疗卫生事业后备力量的基地。高职护理专业培养的学生是未来的医护工作者，她们的工作性质比较特殊，这就要求学生除了具备扎实的专业知识，还应正确认识世界，有较高的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养，使学生成为德才兼备、全面发展的人才。在今天的素质教育中，育人德育是社会主义精神文明建设的一个重要内容，所以在课堂教学中，教师不仅要传授理论知识，还应当在推进素质教育的同时加强德育。

化学是学好医学专业的基础科目，对学生学习医学知识提供前提，化学素养是科学素养的重要因素，这就要求教师能以教学为主渠道，将德育渗透到各个环节，让学生在和谐融洽的气氛中既能较好地完成教学任务，又能受到与时代要求相适应的德育观，将德育上升新的高度。以高护专业的学生为研究对象，重点实施化学教学中的德育渗透内容。

一、课前合理编排德育教学板块

德育教学的主要场所是课堂，虽然德育内容在化学教材中没有明显地表现成文字，但教师可以在备课时深度了解课堂教学内容，挖掘教学内容中包含的德育板块，让它们成为最生动丰富的载体，灵活运用到教学中。下表为笔者总结的德育教学板块。

由表可知，习近平总书记提倡的高校德育精神在化学教材里都有涉及。课前对教学内容进行钻研，适时地对学生进行德育，这样遵循思想政治工作规律、遵循教书育人规律、遵循学生成长的一系列规律，既提高了学生学习化学的积极性，又培养了学生高尚的道德情操以及提高对社会主义核心价值观的理解。笔者在绪论部分提出德育观点，通过询问方式，抽样调查30名学生对教学方式的认识，其中28名学生认为教学方式灵活，并可行，满意度达97%。

二、加强化学课堂中的德育

当前高职院校德育对象大多是“90后”的一代，他们的心理是多层次的复杂结构，而且面对目前比较复杂的社会环境，他们容易盲目追求，甚至产生压力，没有合理的心理定位。此外，大部分高职学生学习基础较弱，学习能力不强，缺乏学习方法，对基础课程的学习重视程度不如专业课程，大部分护理专业学生都是文科生，对化学的学习缺乏热情。作为医学院校，培养德才兼备、全面发展的社會医护人员，在化学课堂中加强德育显得尤为关键。

（一）重视德育，遵循德育规律，引导学生树立远大抱负

做好高校思想政治工作，要重视德育，因事而化、因时而进、因势而新，要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，引导学生树立远大抱负。

在化学课堂中多穿插相关科学家的优秀事迹，介绍他们探索科学领域以及高尚的爱国情怀。如讲到有机化学部分时，会提到著名化学家戴立信。戴立信94岁被授予中国化学会终身成就奖，成为本奖项的首个获奖人。他是著名的有机化学家，20世纪50年代从事金霉素的提取和合成研究，1958年后，又出色完成了火箭推进剂和铀同位素分离的氟油等工作。80年代中期，他以花甲之年开始了不对称合成研究，取得了令人瞩目的成绩。他一生求是，鲐背之年还在从事最心爱的化学工作，直到现在，戴立信仍然每周三次去所里工作，他曾经说：“时间的属性就是不可逆性，若是稍稍安慰一下自己，这一生总算没有太多的偷懒。”不管生活给予了什么，始终面带微笑，这是戴立信一直以来给人的印象。

又如我国著名科学家屠呦呦，她临危受命，查阅大量文献，带领团队成员整理历代医籍，经过无数次失败，并以身试药，终于获得了青蒿素这一伟大成果，让青蒿素名副其实地被誉为“东方神药”。

通过这些励志感人的故事，让学生意识到百折不挠、顽强拼搏的精神值得学习，从而引导学生树立远大理想，树立远大抱负。

（二）根据教材内容，结合社会话题，培养学生的世界观

教师从育人的新角度重审文本素材，精心设计，精心教学，找准切入点，联系当前最引人注目的社会话题，精心设计德育渗透方式，将浅显的德育知识转化为有高度的社会德育观。

例如，在讲解浓度时，以酒精为例提出问题“消毒酒精的最佳浓度是多少？浓度越大，消毒效果越好？”学生联系实际，了解到酒精之所以能杀菌、消毒，是因为酒精能使细菌蛋白变性，丧失活性，达到杀菌的目的。如果浓度高，细菌表面蛋白质迅速变性凝固，形成一层坚固的包膜，酒精反而不能进入细菌细胞内部实现彻底杀菌，效果不好。而浓度为75%的酒精与细菌渗透压相近，可在细菌表面蛋白变性前逐渐不断向菌体内部渗入，使细菌由内到外所有蛋白都变性，达到彻底杀菌的目的。以此告诉学生要知其然，更要知其所以然，才能更好地解决问题;实际工作中要严谨地运用知识，但也要具体问题具体分析。结合习近平总书记强调的“改革要坚持从具体问题抓起，着力提高改革的针对性和时效性”，让学生意识到不同的发展阶段性与历史性，一定要做到有所侧重、扬长避短，因史制宜、因时制宜、因地制宜、因事制宜。

（三）体验教学中的实验操作，探索因果关系，增强人生观教育

德育并不是一味地“教育道德化”，若德育道德化便不是德育，也失去了德育自身的内涵，也相应地不符合目前高校提倡的德育要求，违背了社会主义核心价值观的本质要求。教师要指导学生做好自己的角色定位，课堂上发挥主观能动性，在多元化的教育背景下倡导德育的主导价值，在教学课堂中体验德育的真谛，在潜移默化中增强人生观教育。

例如，在进行醛酮内容讲解时，可以将实验教学与课堂教学相融合，并让学生主动操作实验。斐林反应可以用于鉴别醛酮的性质，学生操作动手时，教师一方面指导学生规范实验步骤，另一方面启发学生发掘物质本质特点，同时由浅入深地体会实验中所带来的人生哲理：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明是非。”“以铜为镜”出处《旧唐书·魏徵传》，在这里，学生从实验过程中逐渐了端正态度的含义，学会自我批评、自我反省、自我凈化、自我完善、自我提高，尝试从实验中收获化学规律，树立正确的人生观。

（四）挖掘教材内容，联系职业特点，培养学生的职业责任感

深入研究课堂教学内容，挖掘教材里蕴含的德育观点，联系职业特征，准确把握德育时机，采用灵活的实施方式培养学生的时代责任感。

例如，在讲氯化钠制备实验时，提醒学生在实验前一定要记住实验中的注意事项，了解危险处理的方法（若不慎打翻酒精灯，起火，立即用湿抹布盖灭酒精灯，若不慎起火，不要慌张）。同时将2015年8月12日发生的天津港务集团瑞海物流危化品堆垛火灾事件作为话题讨论，让学生意识到不仅要严谨认真、遵守规则，还要冷静分析出现事故后的应对办法，切勿盲目。培养严谨认真、耐心、遇事冷静的科学态度和职业责任感，这一观点正是十九大报告中所提倡的德育要求。

在溶液渗透压的学习环节中，通过大量输液要使用等渗溶液这一知识点，提出相关问题：输入高渗溶液或者低渗溶液会产生什么样的现象？是不是只能输入等渗溶液？在什么情况下可以输入高渗溶液？输液时要遵循哪些原则？然后案例分析，讲解尿毒症、脑水肿等现象，引导学生热爱本职工作，培养高度职业责任感。

（五）有计划的课堂讨论、课后作业的布置也是德育的有效途径

德育的方式多种多样，除了课堂教学中渗透德育，教师在培养学生学习能力时也可以从育人的角度审视学生，让学生参与教学，不断培养学生团结协作的能力，懂得团结合作是集体制胜的关键所在。

例如，在讲到取代羧酸内容时，引入临床上最常见的药品“阿司匹林”，并将其化学结构展示给学生，要求他们以小组的形式，根据所学知识讨论推测其具有的化学性质。学生对知识掌握的基础差异不同，各抒己见，用同龄人所理解的思路和语言进行交流讨论，得出比较完整的讨论结果。大多数学生从官能团的角度理解物质性质，得到一致的结论，还有些学生能够联系临床实际提出新问题：阿司匹林与复方阿司匹林的区别。这样的合作学习不仅激发了学生的发散思维，让问题有了一定梯度，还让他们在提高能力的同时体会到团结协作的集体荣誉感。

（六）实施结果与讨论

课后让高职护理班学生回顾课堂知识要点与德育内容，笔者进行相关作业评定。学生作业分优秀、良、及格和不及格等级别，成绩获得优秀的占90%。由此可见，化学课堂中要真正使德育落到实处，教学中要结合化学专业特点，充分发挥德育的主观能动作用。德育需要深入化，已成为提高学生素养的最直接方法。

三、结语

综上所述，在高职化学课堂中深入进行德育，师生之间能更好地互动和交流，学生的课堂效率也有所提高，更重要的是培养了学生的意志品质，感悟道德选择，实现自我价值，坚定理想抱负，正确树立世界观、人生观、社会主义核心价值观。

参考文献：

[1]闫永芳.在化学教学中如何进行德育渗透[J].学园，2015（3）：176.

[2]李春燕.新形势下如何在高中化学教学中渗透德育教育[J].新课程研究，2011（11）：164-165.

[3]纪宝.浅谈如何在化学教学中渗透德育教育[J].学周刊，2011（9）：12.

[4]张延峰.浅谈新课程理念下在化学教学中渗透德育教育[J].俪人·教师，2015（17）：159.

[5]王艳春，余燕.高职医学院校医德教育体系的探索[J].学园，2015（27）：150.

编辑冯永霞

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