| 标题 | 提高中职学前教育专业舞蹈基本功教学的对策 |
| 范文 | 邹纯 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?学前教育专业对学生舞蹈基本功的要求不同于艺术专业院校，其教学对象和教学目的不同，因而两者的教学手段和方法也具有各自特点。因此，教师要把握因材施教的原则，从教学内容、激发学生学习兴趣及教师自我提升三个方面促进中职舞蹈基本功教学的开展。 [关 ? ?键 ? 词] ?舞蹈基本功;中职;学前教育;对策 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）18-0156-02 舞蹈基本功训练，是通过对学生进行舞蹈基础动作训练，从而使其提升舞蹈表现力和动态美，为中职学前专业学生将来表演和教授幼儿舞蹈做好准备。因此，提高舞蹈基本功教学质量有利于幼儿教师舞蹈技能的提高，对中职学前教育专业整体教学水平的提高有着积极的促进作用。 我们都知道，舞蹈专业学生的舞蹈基本功训练是枯燥而残酷的，但是我们的教学对象并不是专业舞蹈演员，我们的教学对象是即将走上学前教育讲台的学前教育专业学生。因此，我们对于中职学前教育专业学生的舞蹈基本功教学不能像培养专业舞蹈演员一样，学习内容多且要求高，这样就脱离了其学前教育专业的教学需求。我们应该立足于学生的基础与专业特点，因材施教，选择合适的教学内容、设计一套适合学前教育专业的教学方法。 一、精炼教学内容，因材施教 首先，教师在对中职学前教育专业学生进行舞蹈基本功教学时，在内容上要严格区分专业的舞蹈基本功训练，作为一名未来的幼儿教师，他只需要掌握基本的基本功训练的内容就可以了，如一年级只需掌握简单的身体各部位训练、地面勾绷脚、地面压腿、地面踢腿、把上压腿、把上踢腿、跪立下腰及站立下腰就可以了。同时在难度和要求上也和专业基本功训练不尽相同，根据中职学生的年龄特点，中职学生只需在掌握动作规格要领的基础上做到自己的最大限度就行了，而不需要达到专业舞蹈基本功训练的高要求。 其次，必须秉承幼儿教学实用性的原则，教师在教授学生基本功时，要结合儿童舞蹈基本功的教授特点和方法，让学生了解不同年龄段孩子的舞蹈基本功训练以及儿童与成人基本功训练的区别。让学生不仅学会“跳”，并且逐渐形成一种“教”的意识。并且教师要尽可能挖掘学生的潜能，根据学生舞蹈天赋的差别因材施教，对舞蹈天赋好的尖子生，要鼓励其深入学习舞蹈基本功，争取日后成为幼儿舞蹈教学的佼佼者;对天姿一般的学生，要通过学习使他们达到各幼兒教学机构对幼儿教师舞蹈能力的基本要求;对完全没有舞蹈天赋的学生也不能放弃，可适当降低其舞蹈基本功学习的要求，同时要善于发现他们的优点和进步，及时给予肯定和鼓励，以增强学生学习的信心。 最后，可将瑜伽教学融入舞蹈基本功教学。大部分中职学前教育专业的学生之前基本上没有接触过舞蹈，其舞蹈基础薄弱，身体协调性、柔韧性较差，单一的舞蹈基本功训练比较枯燥无味，学生学起来提不起兴趣。针对中职学前教育专业学生身体已成形，用现有舞蹈基本功训练成效慢且易受伤的特点，学者通过研究发现在舞蹈基本功教学中引入瑜伽训练法，能更有效地教导成人学习舞蹈基本功，降低成人在舞蹈基本功训练中的受伤几率。同时瑜伽作为当今流行的一种健身方式，已经深入人心，瑜伽训练法亦可提高学生学习基本功的兴趣、增强学生练习的信心。 二、灵活运用多种教学方法，激发学生兴趣 中职学前教育专业的学生大多数初次接触舞蹈，舞蹈底子薄，基础差，已经错过了练习舞蹈基本功的最佳时机。虽然对舞蹈有好奇心、有热情，但是学习舞蹈基本功过程的艰辛和枯燥让许多学生中途丧失信心，不能保持持久的兴趣，部分学生甚至还对舞蹈基本功产生抵触情绪，消极对待训练，直接影响了学习效果。由此可见，提高中职学前教育专业学生的舞蹈兴趣教学显得尤为重要。以下将从教学方法方面着手，提高学生的学习兴趣。 （一）情感激励法 师生之间互相理解、互相尊重、交流合作是教学成功的前提条件。教师对学生的情感和情绪对学生的学习效果影响甚大。在教学过程中，有的学生在学习舞蹈基本功时对授课内容不感兴趣，往往出现注意力分散、精力不集中、厌学等现象。面对这一现象，如果教师能从自身反思，加强与学生的互动，真心实意关爱学生，用积极的情感感染学生，学生才不会抵触教师的教学要求，甚至提高自身学习的主动性来迎合教师。但是在基本功教学中，如果教师思想状态不佳、在指导学生时没有耐心、负面情绪太多、经常无故发火、经常对学生使用降低学生自我价值的言辞，就会使学生丧失学习兴趣甚至害怕上课。学生的害怕、厌烦和抵触情绪也会使课堂气氛紧张，影响教师教学效果和其他学生的正常学习。中职学校的学生大多来自农村的留守家庭，很多孩子都缺乏父母的关爱，同时这一阶段的学生又处于情感叛逆期，他们对待事物和人际关系尤为敏感，更需要教师的关爱和信任。教师要带着爱来教学生，要关注学生的情绪情感，教师对学生的爱能够使学生产生愉悦的情绪，使学生相信教师、相信自己，甚至会使学生因为喜欢舞蹈教师而喜欢上舞蹈基本功课。 （二）目标激励法 “目标激励法”用目标来激励学生的学习行为，即明确并合理量化学生学习舞蹈基本功的目的和意义，并让学生将学习目标内化于心，从而激发他们的学习动机。首先，要使学生明确中职学前教育专业培养目标，在教学时，通过渗透思想教育，把中职学前教育专业的培养目标同当前社会需求联系起来。中指学前教育专业的培养目标是要学生深入学习学前教育知识，具备现代学前教育所需的职业素养和职业技能，成为能在学前教育机构及其有关机构从事保育、教育、管理等工作的新型幼教工作者。从而使学生产生强烈的社会责任感，进而迸发出热爱学习、努力提高自身职业素质、职业技能的热情，努力做到自觉学习。其次，要让学生认识到中职学前教育舞蹈教学目标是通过学习好舞蹈基本功，使学生不仅会跳舞、编舞，还能正确科学地教授学前儿童舞蹈及舞蹈基本功。学生若在学习之初明白为什么要学习舞蹈基本功，要怎么学、如何学等一系列问题，将有助于学生提高认识，提高学习的主动性。教师在授课过程中可以依据不同学生的具体情况，帮助学生制订具体的学习目标，并适时给予学生相应的目标刺激，促使学生的学习技能不断提高。 （三）评价激励法 “评价激励法”就是根据不同的教学对象、不同的教学场景，运用多样化的、多层次的、恰当的评价方式，改善教学环境，创造良好的教学氛围，最大限度地增强学生学习的自信心。教师评价是重要的教学手段，适时、合理的評价会极大地调动学生学习的积极性和主动性。学校在教学过程中，应遵循以学生为本，根据不同学生的不同情况建立一整套评价体系。首先是在语言上，教师要善于利用自身对于学生的评价价值，要选择恰当场合，不失时机地通过语言、赞许的微笑、鼓励性眼神、手势，或单独做示范动作等对不同学生予以表扬或鼓励，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，使其扬长避短，自我提高。同时针对舞蹈基本功的特性，加上课时量相对较少的问题，教师可采取分阶段考核评价的教学形式，可以以月为单位，也可以以一个部分的教学内容为单位，组织学生进行考核，这种形式可以很好地提高学生对舞蹈基本功的重视程度，促进其在课后更多的时间来练习。 （四）榜样激励法 “榜样激励法”就是通过树立学习的榜样，激励学生更好的学习。教师在课上可以通过电视、录像等多媒体设备，选择一些优秀的舞蹈作品，尤其是学哥学姐的优秀作品，让学生进行赏析，在赏析的过程中引导学生树立学习的榜样和信心，激发学生学习好舞蹈基本功，更有表演舞蹈的欲望。同时尽可能地组织学生多参加校内外的舞蹈表演、比赛。所谓“台上一分钟，台上十年功”，让学生在台上收获自信的同时，也为其他学生树立学习的榜样，激励大家更好地学习。 （五）分组教学法 “分组教学法”就是将一个班级分成若干小组，每个组推选出一位基础较好的学生为组长。采取组长负责制原则，组织和指导学生进行课后的训练。课堂上，教师再组织小组进行竞赛，对表现较好的小组给予一定的加分，这对其他小组都会是一个很好的激励，以此促进学生的共同进步。 三、教师做好自我提升，提高业务能力 在教学过程中，教师应秉承“活到老、学到老”的精神，做好教学的与时俱进，除做好自我多看、多学、多思之外，还要争取多参加校外的专业培训和教学科研，积极吸取当前最科学、最规范、最适合中职学生基本功教学的方式方法，励志成为一位既立足专业又可做学术的优秀舞蹈基本功教师。 参考文献： [1]黄娟莉.学前教育专业幼儿舞蹈基础训练[M].长春：东北师范大学出版社，2015. [2]陈康荣.幼儿舞蹈训练与幼儿舞蹈创编[M].杭州：浙江大学出版社，2012. [3]周炳元.高职学前教育专业舞蹈教学研究[D].长春：东北师范大学，2011. [4]谢琼.高职院校学前教育专业舞蹈教学改革之探讨[J].成才之路，2009（34）：28-29. [5]汪艳秋.高职高专学前专业舞蹈课程的探索[J].中国校外教育，2010（22）：121-122. [6]黄静.高师院校舞蹈基本功教学方法及重要性探讨[J].东北师范大学出版社，2012（11）：243-244. [7]范燕华，龙有成.高师学前专业舞蹈教学现状与模式构建[J].西安教育学院学报，2010（5）：112-113. [8]邹丽阳.学前教育舞蹈技能训练的分析[J].艺术研究，2009（3）：98-99. [9]孙国利.对中等职业学校学前教育专业舞蹈教学的一些思考[J].职业，2010（33）：175. [10]樊星.论基本功训练与幼儿舞蹈教材开发[J].中国教育学刊，2010（1）：30-31. 编辑 陈鲜艳 |
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