| 标题 | “工匠精神”融入高职院校道桥专业教学的研究① |
| 范文 | 冯哲 虎东霞 赵龙 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過对新疆20余家企业就新疆道桥专业学生满意度调查问卷分析，企业反馈现在的学生普遍吃苦耐劳和敬业精神不足。而通过对新疆高职院校的200多名学生调查问卷，结果发现现在的学生缺乏的就是“工匠精神”的品质，就如何将“工匠精神”与新疆道桥类专业教学相结合，在专业教学过程中渗透工匠精神进行研究，采取专业课程考核评价办法及学生素质测评的评价办法对学生的工匠精神评价进行量化，通过培养学生的工匠精神进而增强学生的职业认同感，培养适合新时代道桥方面的高科技人才，让职业教育助力新疆交通发展。 [关 ? ?键 ? 词] ?工匠精神;高职院校;教学 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）18-0106-02 早在十二届全国人大五次会议上提出：职业教育要为社会提供两个公共产品，一个公共产品是在全社会通过职业教育弘扬工匠精神，一个公共产品是提供大量的大国工匠。 党的十九大报告中提出中国特色社会主义进入新时代，要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。习近平总书记在十九大报告中提出要建设制造强国和交通强国。从制造大国向制造强国迈进过程中离不开工匠精神，在迈向交通强国过程中离不开道桥方面的高科技人才。实现中华民族伟大复兴的中国梦离不开新疆篇章。作为培养面向生产、管理第一线的高科技人才的新疆职业院校，为社会输送具有工匠精神的高科技技能人才，是实现新疆社会稳定和长治久安总目标中的一环，更是实现决胜全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴中国梦的关键举措。 一、学生工匠精神现状 目前，由于科技的不断进步，电子产品的更新换代，人们的生活节奏逐渐加快，人们普遍存在心浮气躁的现象。尤其是当代大学生，静下心来认认真真做好一件事情真的不太容易。而目前我们缺乏的就是这种认认真真做好一件小事，一丝不苟的工匠精神。 通过对新疆高职院校的200多名学生就工匠精神的认识问题进行问卷调查，发现现在的学生普遍静不下心来，缺乏刻苦钻研的精神，缺乏爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，对职业缺乏认同感。主要原因是随着科技进步和发展、科技产品的不断更新换代、生活节奏不断加快，现在的学生更倾向于快餐式的生活、学习和工作方式，普遍心浮气躁，做事情缺乏耐心、恒心及钻研精神，对职业的认同感低。 二、国内外工匠精神品质现状 近年来，国内对工匠精神进行了一定研究，取得了一些成果，研究主要集中在内涵及思想政治层面，在后续研究中要重视工匠精神在专业教学中的渗透、定量评价及工匠精神培育的实证研究。 在国外，有很多制造业强国在职业教育中非常注重塑造和培养学生的工匠精神，许多一流的职业院校，其声誉丝毫不亚于综合性大学。德国职业教育的基本职业精神是必须一丝不苟地照操作规程办事，让学生从一开始就养成严谨、负责的态度，为“德国制造”的高质量打下基础。日本职业教育的对象广泛，涵盖学生和社会上的各类人员，其产学合作的模式将技术人才的培养细化到不同的层面和方向，国家在制度设计上给予充分的保障，不仅提高了职业教育的社会地位，更重要的是确保职业教育的整体质量。瑞士的职业教育主要采取“学徒制”的培养方式。这些都值得我们借鉴和学习。 三、“工匠精神”的培养 “工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。对学生而言，主要培养学生认真做事、爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，培养职业的认同感。“工匠精神”的培养需要有足够的耐心，需要对学生的学习生活全方位覆盖，是一个逐步渗透、潜移默化的过程，是一个从认识层面到认同层面的过程。通过实践，发现从素质教育入手，在学生学习生活的方方面面进行渗透教育，通过考核对工匠精神进行量化，取得了一定的培养效果。 （一）“工匠精神”课堂教学全方位覆盖 “工匠精神”教学全方位覆盖。贯穿于课前五分钟素质教育、专业课教学活动及思想政治理论课程的教学活动中，并取得了良好效果。 搜集“工匠精神”故事集，利用课前5分钟时间对学生进行素质教育，对“工匠精神”进行渗透式培养。通过国内外工匠精神具体事例的讲述，使工匠精神能够逐渐入脑入心，进而影响学生的行为、培养正确的价值观。通过引入身边故事、感人的专业案例，使学生认识到工匠精神并不是遥不可及的，并不是纸上谈兵，它就在我们身边，它是一种精神，它是做人做事的行为规范，可以指导我们成为更好的自己，让大家意识到工匠精神不只是一种付出，更是一种收获。 在专业课程教育教学活动中引入“工匠精神”，通过专业相关案例，引导学生认识拥有工匠精神无论对自己还是对企业，是一种“双赢”的好事。对道桥专业的学生，其工作性质决定了需要具备吃苦耐劳、爱岗敬业的精神。通过引入代表性专业案例，使学生在对自己专业充分了解的基础上逐渐热爱自己的专业。借助榜样的力量，可以使学生树立目标和信仰，充分调动学生的主动性和能动性，培养学生爱岗敬业的精神，培养学生的职业身份认同。同时在专业课程综合考核评价过程中将工匠精神列入素质考核分值，定量对工匠精神进行考核，使其更具可操作性。 在思想政治理论课程中引入“工匠精神”，在理论上让学生有所认识，在思想上有所提高，进而培养学生的敬业精神及专注精神，帮助学生树立正确的价值观及职业认同感。 （二）“工匠精神”课外教学全方位覆盖 “工匠精神”贯穿学生的生产实习、技能竞赛中，并取得了良好效果。成立生产实习培训小组，从跟岗实习学生中挑选优秀学生，为下一届学生做生产实习经验交流报告，主要交流作为道桥人所必须具备的职业素养及个人亲身经历，由于同龄人沟通起来无障碍，彼此之间更容易取得信任，交流效果很好。经过经验交流，确实有利于培养学生的吃苦耐劳和爱岗敬业精神。同时在学生生产实习中列入工匠精神（敬业精神）考核项，使其量化，具有可操作性。在学生技能竞赛中、考核评分标准中列入“工匠精神”的分值，更加注重考核学生实验数据的精确性及实验细节的掌握情况，效果较好。 （三）“工匠精神”贯穿于学生的文化活动 “工匠精神”贯穿学生的文化活动中。“工匠精神”的培养是一件急不来的事情，需要潜移默化，从身边小事开始，尤其在学生的日常文化活动中更要时刻渗透工匠精神。组织学生开展“我身边的工匠精神”演讲故事大赛。通过学生对一个个贴近生活、身边故事的讲述，在锻炼学生个人综合素质的同时，更加促进学生对“工匠精神”的理解及认识的深入，“工匠精神”离我们并不远，就在我们身边。组织学生观看“大国工匠”视频、“匠心”视频，让学生对工匠精神从认识层面逐步过渡到认可层面。组织学生参观道桥学院“史展馆”，使学生更加了解道桥学院的发展史，使大家认识到工匠精神成就了我们新疆交院的道桥，使大家意识到工匠精神是一种传承，一种文化的传承、一种底蕴的传承。 四、结论 1.工匠精神的培养需要细致入微，应该从学生学习生活各个方面入手。 2.工匠精神的培养课内课外全覆盖，尤其对道桥专业的学生，培养学生的职业认同感十分重要。 3.工匠精神不仅仅是国家、社会以及企业的需要，更是我们新疆道桥专业青年大学生的需要，是迈向交通强国过程中重要的一环。 参考文献： [1]关锋.“新时代中国特色社会主义思想”的多维解读[J].华南师范大学学报（社会科学版），2017（6）：53-62，190. [2]杨萌.职业教育培育工匠精神的研究现状与反思[J].教育科学论坛，2017（12）：25-29. [3]傅贻忙，罗小玲.高职大学生“工匠精神”培育创新现状调查研究[J].中国市场，2017（34）：213-215. [4]江雪.對我国工匠精神缺失的思考[J].兰州教育学院学报，2017，33（2）：51-53. [5]郭彩芹.工匠精神之于设计教学的启示[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017. [6]薛薇.新时代弘扬工匠精神助力高职学生成长[J].改革与开放，2018（3）：131-133. [7]刘晖.工匠精神培育和高职课程教学改革[J].黑龙江教育学院学报，2018（3）：51-53. [8]闫红燕.重续工匠精神及其在新时代的弘扬与培育[J].现代职业教育，2017（13）：182-183. [9]施玉梅.职业教育中工匠精神的内涵及培养路径研究[J].高等职业教育探索，2018（1）：10-15. [10]尹小梅.“工匠精神”引领下的高职学生职业能力培养研究[J].教育教学论坛，2018（5）：259-260. [11]汤艳，季爱琴.高等职业教育中工匠精神的培育[J].南通大学学报（社会科学版），2017，33（1）：142-148. 编辑 冯永霞 |
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