《韦纳归因理论视域下数学学习动机研究》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

韦纳归因理论视域下数学学习动机研究

范文

王琳杰黄田甜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新课标指出要以学生为主体，关注学生在教学活动中表现出的情感态度，基于韦纳的归因理论，首先，分析所要研究的问题以及研究意义，希望通过研究使教师重视学生的情感与态度达到更好的教学效果。其次，提出激发学生数学学习动机的方法策略。最后，分析论文目前存在的局限性，展望归因理论指导下教学的无限前景，并希望能将此研究结论应用到各学科的教学实践中。

[关 ? ?键 ? 词] ?韦纳归因理论;数学学习动机;研究

[中图分类号] ?G642 ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）27-0134-02

归因理论是美国现代一种以认知的理念来看待动机的理论，该理论为解决当今教育个别差异的问题开辟了新的途径，对深入开展教学改革有着积极的促进作用。学习动机是指能够使学生维持现有学习活动的心理历程。学生在数学学习上极易出现学习目标不明确、归因不正确、情绪不稳定等特点。新课标要求教师在教学中要了解学生的发展规律以及认知规律等特点，目的是激发学生的学习兴趣，保持正确的学习动机，达到教学的真正意义。因此，把归因理论引入数学教学中，以此来改进传统的数学教学方法，优化教与学的关系是非常有必要的

笔者首先梳理韦纳归因理论的历史与现状，呈现本论文拟研究问题的必要性与可操作性;其次阐述韦纳归因理论，分析了学生数学学业成败的归因倾向对数学学习的影响。最后对怎样运用归因理论提高学生的学习动机，如何正确归因展开讨论，提出相应的数学教学策略

一、归因理论

（一）韦纳归因理论

韦纳归因理论指出人们在对待成败时的不同归因会产生不同的心理态度，这些感知对人们后面的外在行为有着较大的影响。在教学中，韦纳归因理论是教师激发学生学习动机的有利保障。下面将归因维度用表格的形式列出，如表1。

常见的动机分类有：（1）由动机的不同来源可分为内部和外部动机。内部动机指本身对学习对象有着浓厚的兴趣，主动地学习。外部动机指对学习活动并没有兴趣，但是外界环境的驱使使学生产生学习的动机。（2）由学习目标远近的不同分为远景和近景动机。远景动机是指个体为实现远大的目标由此激发的动机，近景动机是指为了当下实现短期的目标。（3）根据动机对象的范围可分为普遍型动机和特殊型学习动机。普遍型动机是指个体对所有与学习相关的活动都感兴趣。特殊型动机指个体只对一种或个别学习活动感兴趣，对其他活动不感兴趣。（4）奥苏贝尔把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

（二）成败归因与学习动机的关系

对待成败的不同态度会产生学习动机的不同表现，继而影响接下来的学习，下面笔者将两者关系用图表的形式列出。如表2。

从表格中可以看到不论是内部或者外部、稳定或不稳定、可控或者不可控因素，学生在归因时都会产生两种相反的情感态度，对学习动机的变化不是增强就是减弱。因此在数学教学中，可以通过问卷调查或者访谈形式了解学生具体的归因倾向，进而进行鼓励或者引导，这样的话学生学习数学的积极性就会增强，数学教学效果也会更加理想。

二、数学案例分析归因实例

（一）案例分析

如图所示，请作出钝角△ABC中BC边上的高AE。

解析：钝角三角形中，如果从钝角顶点出发，它的高在三角形里面，由两个锐角顶点出发的高在三角形外。所以错图解中不满足上述说法。

归因分析：

能力归因：将错误的原因归结为自己的能力不够。如“我不知道什么时候高应该在三角形里面，什么时候高在三角形的外面，我老是做不对，我没有学习数学的天赋。”将正确的解法归因为能力的话如“好简单，我对数学的理解能力非常好，这样自信心是很强的，并且乐于学习数学。”

努力归因：将错误归结为努力，如“我应该是没有努力多记几遍，所以不会做这道题，这次我要记清楚了下次就不会错了。”

运气归因：将错误归因为“是我这次运气不好，没看清题目，做错也不要紧，我下次认真读题，下次注意下就好了。”將正确归因为运气，如“我昨天刚巧在书本上看到了这道题，今天正好考到了，我运气真是太好了，看来赌一些题还是有必要的。”通常会导致学生不再努力学习。

该题中，有的学生把错误原因归为能力，有的归为运气，有的归因为努力，归因为能力的学生内心会有一丝丝自卑感的，态度是消极的。归因为运气的学生会认为自己凭借独特的做题方式可以做对，接下来就不会努力学习了。归因为努力的学生则是比较正确的，他们认为是自己对知识的掌握还不够，所以接下来就要更加努力地学习。

（二）激发数学学习动机的策略

通过以上分析可以发现学生对学习结果进行的归因影响着他们接下来的学习态度。在数学教学中，教学在面对学生不同的归因时应采取一定的措施来帮助学生改变现有的归因倾向。笔者在此尝试提出几条策略，希望对解决学生的消极归因有所帮助。

1.引导学生进行正确归因

（1）坚持内因为主外因为辅原则

韦纳的三维归因理论中特别强调内因含有能力、努力，一般情况下如果学生能够从内因出发，那么得到的效果会比从外因考虑的好。比如，如果学生认为他的成功是因为他足够的努力和付出，结果就是他会越来越努力。同时学生失败时教师也要去引导学生总结是因为不够努力的结果，只有这样才能让学生形成内疚感从而努力地学习，激发他们数学学习的兴趣。

（2）坚持可控为主原则

对自身可控的因素，学生是有信心和能力改变其不理想现状;若影响因素是不可控因素，这时学生会觉得自己无能为力，无力回天，无法改变，进而变得更加消极倦怠不想去努力，因为他们觉得再怎么努力都是徒劳的。因此教师在教学中要引导学生，把他们的成败归因到可控因素上，让他们认识到是可以通过自己的努力来改变现状的。

2.归因训练法激发学生的学习动机

（1）榜样学习法

每个阶段的学生都具有较强的荣誉感，如果能够在班里树立一两位学生榜样，他们具有积极正确的归因倾向，对每一件事情都抱有积极乐观的态度，让其他学生耳濡目染榜样的归因方式，则会使其他学生养成积极的归因倾向。

（2）鼓励强化法

对学生表现出的行为结果，教师要做出及时的反馈和评价，对那些积极归因的学生进行表扬和鼓励，对消极归因的学生要引导他们归因到自身的原因如努力不够等。对学生表现出来的积极归因，教师应及时给予鼓励，反之对其进行暗示和引导。

三、教学策略建议

（一）创设学习情境，引导学生的学习兴趣

数学是比较抽象的，大都是概念定义公理的教学，逻辑性强，因此，对学生来说数学是枯燥的，长此以往会影响课堂的教学质量。为激发学习数学的兴趣，有必要创设相应的教学情境，教师可根据教学内容创设教学情境，让学生融入课堂。

（二）加强师生互动

传统的数学课堂上，教师主体性地位特别强，教师只是一味地讲，学生在下面一味地听，教师和学生的互动基本上是没有的，这种教学方式不利于学生的学和教师的教。教师和学生之间如果不能够深入了解则会导致某些学生因为不喜欢某个教师而讨厌该教师所教的科目，在课堂上变得毫无积极性，学习动机也会随之变弱。

（三）科学面对挫败归因

不是每个人的成长都是一帆风顺的，当我们遇到困难时，最可怕的不是困难本身，而是面对困难时的态度和采取的措施。学生在学习中会遇到形形色色的困难，教师的职责之一就是引导学生进行正确的归因让学生重拾自信，相信自己有能力战胜困难，有能力改变自己，重燃希望振作起来。

（四）布置作业的任务难度

对于完整的一节课，作业的布置是一个必不可少的环节，布置作业一是可以检查学生对所学知识是否掌握，二是使学生得到巩固和复习。不同的归因产生不同的行为，若任务难度较大，学生会产生放弃的心理。教师在布置作业时要考虑到学生对知识的掌握程度，为不打击学生的积极性，分层作业的布置会提高学生的学习兴趣。

四、结论与展望

本文借助韦纳归因理论深入探讨了学生在数学学习成败时的归因倾向对学习动机的影响，得出的结论是数学学习中学生对成败的归因对他们之后的学习有着重要的影响作用。对学生的归因倾向问题提出了相应的教学策略，并在教师教学活动中提出了相应的策略问题。本文只在数学这一学科上进行分析，不具有代表性。因为时间的原因，没有具体到学校中对学生进行问卷调查和数据分析，没有数据支撑和实践指导，理论性不强。

参考文献：

[1]林钟敏.动机和情绪的归因理论（译）[M].福州：福建教育出版社，1989.

[2]沈德立.非智力因素與人才培养[M].北京：教育科学出版社，1992.

[3]刘永芳.归因理论及其应用[M].上海：上海教育出版社，2010.

[4]向海英.成就动机的归因理论与教学改革[J].山东师大学报，2000（6）.

[5]蔡道法.数学教育心理学[M].上海：上海科技教育出版社，1993.

[6]毛鸿翔，高明.数学学习的理论与实践[M].上海：同济大学出版社，1991.

[7]韩仁生.中小学归因训练的实验研究[J].心理学报，1998（3）.

[8]徐速，朱燕.初中数学学习中教师归因于学生自我归因的比较研究[J].心理科学，2001，24（1）.

[9]李燕萍，郭德俊.激发课题学习动机德教学模式：TARGET模式[J].首都师范大学学报（社会科学版），2000（5）.

编辑冯永霞

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。