《基于“项目学习”复合能力培养的教学模式改革与实践》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于“项目学习”复合能力培养的教学模式改革与实践

范文

刘锦武张江华高文婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?随着《中国制造2025》的提出，我国力争成为世界制造业强国的战略部署已经走出了第一步。如何在未来的十年间给社会输送更多制造业人才，也已经成为高校面临的重要挑战。常州机电职业技术学院机械制造专业“胡格模式”教师团队尝试了一种“复合能力”培养的实践教学模式。

[关 ? ?键 ? 词] ?项目学习;复合能力;教学模式;实践

[中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）27-0056-02

2013年12月，巴登符腾堡州教育部州立教师进修学院与5所国家示范（骨干）高职院校开展合作，在机械制造与自动化专业中引进并实施胡格教学模式，其中常州机电职业技术学院在引进德国优质教学模式的同时，探索出适合我国国情的本土化胡格教学模式。提高学生的实践操作能力，培養同时具有专业能力与非专业能力的“复合能力”学生。该校对此教学模式的成功实践，已经成为项目课程改革实施的成功“样本”。

一、什么是“胡格教学模式”

胡格教学模式是德国巴登符腾堡州知名职业教育专家托马斯·胡格教授及其团队独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的课程和教学模式，强调以学生为中心，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价五个基本元素进行重新调整和改进，实现了对传统课堂教学的超越。胡格教学模式在实施过程中以项目为载体，通过让学生参与项目的各个环节，使其各方面能力均能得到锻炼，弥补了以往教学中学生实践技能锻炼的不足。

常州机电职业技术学院于2014年建立第一届“胡格班”，通过采用“复合能力”培养的人才培养模式、“递进式项目化课程体系”以及实践操作与知识内容相结合的考核方式将学生能力培养与市场需求紧密结合，培养出高技能、高素质的学生。目前“胡格班”一个班40人左右，学生亦是随机选择得到的，但在就业方面，“胡格班”的学生能力更接近市场与企业的需求，2014级第一批学员与普通班相比，各类大赛人均获奖率高出72%，初次就业平均薪酬高出37.5%。在外企、国企和上市公司就业学生比例高达83.3%，用人单位满意度达94.5%。”“胡格班”与普通班在就业上的差距，更表明了胡格教学模式是培养工科类人才的有效尝试。

二、循序渐进，学做结合的课程设置

胡格教学模式是构建更加符合职业教育特征的能力培养体系和项目课程体系。其是以行动导向为基本教学原则，逐步实现理论和实践紧密结合的教学模式。学院采取的“递进式项目化”课程体系，以难易程度区分教学内容，使学生的能力在每个阶段都能得到不同程度的提升。张江华老师在对课程体系的介绍中谈到：“借鉴德国职业教育项目设计的经验，以企业项目为载体，遵循平行并递进的原则（如图1所示三年项目化教学体系）。按照职业能力形成的基本规律和发展路径开发教学项目，打破原有学科课程体系，以项目制造为主线实施理实一体化教学。个人综合素质训练放在教学首位，以专业内容学习为载体，系统培养学生的非专业能力。”学院在三年的教学中通过三大项目承载对学生专业能力与非专业能力的培养：第一学年为机械制造基础能力培养，通过手动冲压机的设计与制作进行基础训练;第二学年是对工艺实施专项能力的培养，通过对移动搬运机器人设计与制作，完成自动控制知识学习及实施数控编程及加工，拓展工艺知识学习;第三学年是创新创业综合能力培养，项目载体为小型机器设计与制造，完成毕业设计和顶岗实习。通过项目式的教学体系，将学生需要的能力知识融合在实践教学中，全方位培养学生的各项素质能力。

三、行动导向，全面发展“复合能力”的培养模式

学院通过研究和传承我国近代杨一波教授以“复合能力”培养为核心的教育思想，在深入研究高素质技术技能型人才培养模式的构成要素及其之间的逻辑关系、制度支撑的基础上，与德国巴符州教师进修学院合作，借鉴德国先进职教理念与教学方法，以“人好、活好”为目标创新形成了具有鲜明特色的基于项目学习的“复合能力”人才培养模式。

四、以做考学，立体视角的评价方式

胡格教学模式的评价和考核注重三个方面：（1）明确非专业能力的重要性，考核的内容不仅涉及专业知识、技能操作，同样也涉及学生素养能力的评价，如沟通协作、独立自主能力等;（2）教师成为学习的组织者，能够关注每一个学生，不仅对学生进行终结性的能力考核，在平常的教学实践中也会进行自评、互评以及教师的评价，及时得到自己表现的反馈;（3）用发展的眼光看待学生个体，不断通过对学生情况的反馈，了解学生的不足，帮助学生持续进步。

常州机电职业技术学院“胡格班”的评价反馈制度采取德国教育科学理念，分别在入学前、一年后、两年后、三年后进行能力测试，以项目完成质量作为学生专业操作能力的评价，同时辅以笔试内容，作为学生专业知识掌握情况的评价。在教学活动进行的过程中，学院给每位教师分配3～5名学生，针对学生的日常表现进行观察，6～8个星期后，学生自评与教师评价相结合，并且进行一对一的交谈。教师通过这种考评方式能够最大限度地了解学生的情况，同时依靠教师自身的企业背景及经验，根据学生不同的问题选择合适的解决方法，引导学生改正不足，提高能力。

常州机电职业技术学院所采取的胡格教学模式作为一个成功的范例，其在课程改革中的做法值得高校的学习与尝试，其深层蕴含的培养“复合能力”人才的理念，更值得高校借鉴与思考。

参考文献：

[1]高淑红.胡格教学模式：高职课堂教学生态的重构[J].职业技术教育，2017，38（2）：39-42.

[2]姜晓霞.浅议胡格模式[J].企业改革与管理，2016（2）.

编辑马燕萍

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