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思维导图对高职学生英语阅读理解的影响

范文

张维娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?旨在探讨思维导图对高职学生阅读理解发展的影响。研究样本来自甘肃林业职业技术学院计算机应用技术专业的两个平行班，每班由35名学生组成，其中一个班为控制班，另一个班为实验班。控制班采用传统方法对所选阅读文本进行教学，实验班采用思维导图策略对相同文本进行教学。研究数据通过对控制班和实验班进行阅读理解前测试与后测试收集，数据分析显示，实验班的平均得分高于控制班，且存在显著差异。此外，研究结果表明，在阅读理解教学中采用思维导图策略产生的教學效果为中等效应，且接近显著效应水平。据此，建议英语教师在高职阅读理解教学实践中运用思维导图策略。

[关 ? ?键 ? 词] ?思维导图;阅读理解;信息技术;英语教学法

[中图分类号] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）27-0160-02

阅读理解的过程取决于心理知觉而非感官知觉，尽管它始于书面文字的感官感知，但需要将所有要素作为整体进行集合、关注和分析（Al-Tal，1992）。换言之，阅读理解是读者对文本显性含义及隐形含义的双重理解。Durkin & Dolores（1995）认为阅读理解包括理解词汇、理解句子和理解段落三部分。阅读理解的效果是多层次的，较高层次的阅读理解有赖于较低层次的阅读理解，也就是说，阅读理解的层次是渐进的。虽然学者对阅读理解层次的划分在数量和命名上存在分歧，但也有共同之处。Burns & Roe（2002）将阅读理解分为三个层次：（1）Reading lines：层次最低的阅读理解，读者能理解文本的主要信息和作者的基本思想。（2）Reading between the lines，读者需理解作者的具体思想，提取文本引申含义及相互之间的关系，甚至解释与文本主题相关的含义。（3）Reading behind the lines，读者运用文本包含的信息并且根据对类似情景的理解来获得新的含义和想法。

英语阅读理解教学无论对教师还是学生来说都是难点，虽付出了大量的时间与精力，却收效甚微。为了应对这一挑战，教师必须运用有效的教学策略来提高学生的英语阅读理解水平。许多研究人员发现，在外语教学中采用思维导图是提高学生阅读理解水平的一种非常有效的策略（Christodoulou， 2010;Liu， Chen & Chang， 2010;Kim & Kimm， 2012）。

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，由英国心理学家Tony Buzan于20世纪60年代后期开发而成。大脑由左、右两个大脑半球组成，且分工存在差异，左半脑主要负责数理、常识、比较、语言、逻辑、听觉记忆等，思维方式具有连续性、延续性和分析性。右半脑主要负责空间、辨别、创意、图形、规则、视觉记忆等，思维方式具有无序性、跳跃性和直觉性（Buzan，1996）。学习需要左、右脑共同参与，左、右脑协同工作才可以确保学习的准确性与有效性。左、右脑合作得越多，大脑思考得就越好，储存的信息就越多，回忆的速度就越快（Buzan，2006）。思维导图作为一种技术被开发出来，正是通过左、右脑的协同工作使思想跃然纸上。该技术采用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。

一、概念界定

（一）思维导图

思维导图是实验班学生使用的一个有助于分析和梳理思维的计算机程序，通过插入图像、颜色、梯度曲线把阅读文本中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，以便加深对阅读文本的理解。该程序由托尼·布赞设计开发而成，研究人员在官方网站www.thinkbuzan.com下载了该软件。该计算机程序的使用效果根据学生在研究者为本研究准备的阅读理解测试中取得的成绩来衡量。

（二）传统教学法

传统教学法指甘肃林业职业技术学院2018—2019学年IT英语课程中提供的教学流程和技术手段以及教师在课堂设计和授课中必须遵循的课程标准。

（三）阅读理解

阅读理解指个体根据从阅读文本中获得的信息理解意思，重述观念与概念的能力。本研究指学生对高职IT英语课程中可用阅读文本的理解，并根据学生在研究者为本研究准备的阅读理解测试中取得的成绩来衡量。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究采用先进的计算机应用程序，即思维导图程序，研究其在阅读理解的不同层次上（Reading lines，Reading between the lines，Reading behind the lines）的应用效果，并与传统教学法的效果进行比较。本研究试图回答以下问题：

（1）在阅读理解测试中，实验班和控制班的平均得分是否存在显著差异？

（2）这种差异是否归因于在英语阅读理解教学中使用了思维导图程序？

（二）研究样本

控制班和实验班来自甘肃林业职业技术学院计算机应用技术专业的两个平行班，每班由35名学生组成。两名教师分别对控制班和实验班进行教学，每班9节课。控制班采用传统教学法在课堂上对所选阅读文本进行教学，实验班则在计算机实验室使用预先安装在计算机上的IMindMap软件进行教学，每次教学完成后，实验班被分成两组，使用IMindMap软件设计思维导图来展示对文本的理解。

（三）研究过程

（1）对控制班和实验班进行前测，确保受试者的阅读理解水平相等。结果显示，两组的阅读理解水平无统计学差异。

（2）从《新职业英语——IT英语》中选取三个文本（What Is a Local Area Network，How to Become a Top Salesperson， and Basic Computer Maintenance Everyone Should Do），控制班与实验班各自编制教学计划与教案，教学计划需符合甘肃林业职业技術学院专业人才培养方案的要求。

（3）实验班教师和学生均参加IMindMap培训，确保熟练掌握该软件的使用方法。

（4）两名教师分别对控制班和实验班进行教学，每班9节课。控制班采用传统教学法在课堂上对所选阅读文本进行教学，实验班则在计算机实验室使用预先安装在计算机上的IMindMap程序进行教学，每次教学完成后，实验班被分成两组，使用IMindMap软件设计思维导图来展示对文本的理解。

（5）完成所有教学后，再次进行阅读测试（后测），测量控制班和实验班学生的阅读理解水平。测试包括30道选择题，答对得1分，答错不得分。总分从0～30不等。

三、研究结果

本研究试图回答在高职英语阅读教学中使用IMindMap程序，实验班和控制班在阅读理解测试中的平均得分是否存在显著差异。为了回答这个问题，本研究计算学生阅读理解后测成绩的平均分、标准差以及T值。

表1显示，实验班的平均得分高于控制班。为了研究差异的显著性水平，再次进行了协方差分析，表2显示了该分析结果。

表2的协方差分析结果显示，实验班和控制班之间存在统计学上的显著差异。在对平均数进行比较后，这种差异更倾向于实验班。这表明，在教学中使用IMindMap的实验班学生的阅读理解能力高于使用传统教学法的控制班学生。

就IMindMap的使用效应大小而言，η2值为0.1267，说明基于样本自变量的总方差，在教学中使用IMindMap与所取得的教学效果的关联度为中等。Delta值（Δ）为0.751，根据Kailani & Shraifeen的研究，当Δ（d）介于0.50～0.70之间时，被认为是中等效应，当Δ（d）≥0.80时，被认为是显著效应，所以该值被认为是中等效应，且接近显著效应水平。

四、讨论

研究结果显示，控制班与实验班学生在阅读理解后测中的平均分存在显著差异。实验班在阅读理解方面的积极表现可能归因于思维导图在理解文本、分析文本以及明确各级主题关系等方面的应用。此外，在富于创造性的计算机环境中，通过图像、形状和颜色的简单插入制作思维导图以及采用抽象词语和图片进行观点陈述需要大脑左、右半球的同时参与，这与大脑的工作方式完全相同。左、右脑合作得越多，大脑思考得就越好，储存的信息就越多，回忆的速度就越快，学习效果也就越好。因此，思维导图可以帮助实验班学生制定有助于分析、安排和构建想法的策略，从而提高阅读理解能力。

此外，实验班的显著进步可能归因于学生对新式教学方法与技术的积极态度。Trevino（2005）通过研究发现，使用思维导图可以让学生对该学科产生积极态度。此外，在计算机实验室制作思维导图可以营造竞争氛围，因为设计用以展示文本内容和观点的思维导图可以说明他们对文本有更好的理解。

实验班与控制班在阅读理解后测中的显著差异可以通过以下事实解释：实验班的学习方式有助于学生加快学习进度，并通过设计用以解释各级主题关系的思维导图更快速地发现知识，而采用传统学习方式的控制班成员则只关注信息的保存和记忆。此外，实验班学生阅读理解能力的提高归因于思维导图能够将文本内容与图形、颜色以及有形物体关联起来，从而将信息集中在头脑中。建构主义理论将知识描述为一种由学习者建构的活动，使用思维导图符合建构主义理论的观点。

本研究结果与Moi & Lian（2007）的研究结果一致，通过设计思维导图，学生能够更完整地回忆信息，更有效地检索答案，从而更好更快地理解文本。本研究结果也与Ralston & Cook（2007）和Peng（2011）的研究结果一致，使用思维导图不仅能够培养学生在梳理想法、展示信息方面的专注力，而且能够刺激学生的学习动机，让学生对课程本身产生积极态度。此外，本研究结果也与Siriphanich & Lohawiryyanan（2010）的研究结果一致，思维导图能够帮助学生区分重要信息、关联碎片信息、塑造学生的认知结构，并通过将文本转换成可理解的视觉形式提高学生轻松检索信息、事实与观点的能力。

总的来说，基于本研究和其他相关研究，思维导图在激活记忆、提升阅读理解水平、提高组织和展示想法的效率等方面有明显效果。在运用思维导图的过程中，学生根据从大脑中检索到的信息重新措辞、重新组织信息，不仅展示了学生对文本的理解，而且增加了学习的自信心，建议英语教师在阅读教学中使用这种技术以提高高职学生的阅读理解水平。

参考文献：

[1]徐梦野.高职英语阅读课堂运用思维导图的探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2016（8）.

[2]何杜.思维导图在高职英语阅读教学中的有效性探究[J].广东蚕业，2018（11）.

[3]瞿颖.高职英语阅读教学中思维导图分析法的应用[J].科教文汇（下旬刊），2017（10）.

编辑冯永霞

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