| 标题 | 乡村振兴战略背景下农职院校教师发展路径探索 |
| 范文 | 郭海红 毕德全 陈立娥 吉根宝 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?助力乡村振兴战略是时代赋予农业高职院校的历史使命，要实现这一目标需要一支懂农业、爱农村、爱农民的师资队伍。主要以江苏农林职业技术学院为例，分析乡村振兴战略背景下农职院校教师面临的挑战，在此基础上提出强化教师思想政治建设，完善挂职锻炼、基层实践等制度，搭建科技研发、推广及文化传承等平台，为其投身乡村振兴实践提供条件、创造环境。 [关 ? ?键 ? 词] ?乡村振兴;农业高职院校;教师发展 [中图分类号] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）27-0092-02 党的十九大报告提出：“农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好‘三农问题作为全党工作重中之重”，2018年中央“一号文件”对乡村振兴战略提出具体的实施意见，这为现代农业发展和高等职业教育发展提供了难得的历史机遇。 农业高职院校在乡村振兴战略实施中的定位涵盖科学研究、社会服务和人才培养，要实现这一目标的关键是拥有一批“接地气”的教师群体。他们不仅要培养农村实用人才，还要为乡村发展提供技术支撑。因此，有效促进农业高职教师专业发展，提高其专业水平和实践能力，是提高学校办学水平的关键，也是服务乡村振兴战略的重要内容。 一、农职院校教师面临的挑战 （一）科教兴农意识的加强 由于现实的教学机制、薪资机制、职称评聘机制影响，教师社会服务热情不高，主动与农村、农民联系少，多满足于校内授课教书。有些院校甚至缺乏农业科研实践基地、缺少农业研究课题，无法有效调动教师的积极性。乡村振兴战略的实施需要农职院校教师自觉肩负起发展农业、建设农村、富裕农民的重大历史使命，应通过体制机制和政策体系创新，强化教师自身思想政治建设，使其增强振兴乡村的思想自觉和行动自觉。 （二）教学课程设计的创新 乡村振兴需要大量专业性人才，包括农村工作队伍、农业科技专家和农业院校的青年学生。如何提高学生学农爱农、服务“三农”的思想，如何加强学生理论基础教育和实践能力锻炼，激励学生脚踏实地，真正做到懂农业、爱农业，想干事、会干事，这都需要农职院校开始新一轮的课程和教学的改革与创新。 （三）社会服务能力的提升 农民是未来乡村振兴建设的主体，是推进农业农村現代化的关键。乡村振兴战略使得农民对农业职业教育的需求大大增强，技术指导服务明显增多。面对文化水平不同、学习需求各不相同的农民时，教师应如何设计教学内容、如何进行技术教学、怎样评估学习效果、又该如何指导他们学以致用？ 二、农职院校教师的发展路径 （一）建立师德长效机制 1.完善师德教育与考核机制 师德教育、教师培训、培养与社会服务活动紧密结合。将师德师风教育列为新教师入职培训（岗前培训）、骨干教师培训等各类教职工培训的必修专题，作为优秀教师团队培养及骨干教师、学科带头人和学科领军人物培育的首要内容;鼓励广大教师参与调查研究、学习考察、挂职锻炼、深入三农一线等实践活动，切实增强师德教育效果;将师德表现作为评奖评优的首要条件，在教师职务（职称）晋升和岗位聘用，骨干教师、学科带头人和学科领军人物选培以及各类高层次人才评选中，对同等条件下师德表现突出者予以优先考虑。 2.强化师德监督与惩处机制 建立和完善师德建设督导评估制度。建立健全师德建设年度评议、师德状况调研，师德重大问题报告和师德舆情快速反应制度。严格执行师德“红七条”底线要求，对师德行为失范者进行批评教育和惩处，实行师德考核“一票否决”制，师德考核结果不合格者，其个人年度考核评定为不合格等级。 （二）创新教师培养机制 1.建立离岗创业、兼职创业制度 支持和鼓励教师到乡村企业挂职或者参与项目合作，强化农业企业技术创新的源头支持。农业高职院校、教师、农业企业三方可签订协议，约定工作期限、报酬、奖励、权益分配等内容。教师到企业挂职或者参与项目合作期间，与原单位在岗人员同等享有参加职称评审、项目申报、岗位竞聘、培训、考核、奖励等方面权利。合作期满，教师返回原学校，学校可以按照有关规定对业绩突出人员在岗位竞聘时予以倾斜。 2.建立校企专家两栖发展制度 采取“走出去、引进来”的办法，鼓励教师下企业，聘请行业企业专家、能人上讲台，从而形成企业和校园共通的“双师、双岗”教学团队。对校内专职教师，采用岗位培训、挂职顶岗等方式，到农业行业企业了解信息，甚至直接参与生产实践，通过不间断的田头指导、高效率的农民培训以及全方位的扶持，有效实现专业教师科研教学水平、农民种养技术水平、对接村镇产业发展水平的三重提升。同时从生产科研一线聘请行业企业的领导专家、高级技师和有丰富实践经验的技术能手，作为兼职教师充实实践教师队伍。 （三）建立服务“三农”长效机制 1.组建科技服务团队 选拔技术过硬、有农村工作经验的教师组成科技服务团队，制定工作计划、建立管理制度。在服务“三农”中做到四个结合，服务项目与农民需求相结合;专业建设与服务项目相结合;服务内容与核心课程建设相结合;服务“三农”与自身的发展相结合。做到下乡有任务、服务有目标、回来有总结、定期有交流。安排教师和地方农业科技专家联手合作与当地示范户建立“一对一”的帮扶体系，搭起农民与专家、科研与生产相对接的平台。 2.整合社会资源 与地方政府、农业生产企业、农业科研部门联合，实现社会资源的有机整合，开展“学校+基地+农户”“学校+农企+农户”“政府+学校+农户”等多种形式的多方合作机制。高职院可以利用学院的人才与资源优势与当地政府、农企共同开展科技帮扶等活动，让教师带着成果去推广，带着技术去服务，使科技成果直接面对企业与养殖户，形成面对面、手把手的服务，实现“研发—示范—推广”的科技推动，解决农业科技成果推广转化的“最后一站”的问题，提高农业科技贡献率，实现育人与服务“三农”双赢。 3.建立激励保障机制 把科技服务“三农”纳入教师目标管理和绩效考核中，把教师科技服务工作的经历作为教师培养、职称评审和职务升迁的重要考核指标，对科技服务团队成员实行目标管理，落实完成工作目标、时限、标准和责任人，实施奖优罚劣。通过政策引导，调动广大教师服务“三农”的积极性和主动性，从根本上解决“下不去、蹲不住”的问题。 （四）传承优秀农耕文化，服务乡村文化振兴 1.培养教师爱农情怀 农业高职教师既是乡村振兴的主力军，也是培养“一懂两爱”农村实用人才的具体实施者，只有真正热爱农业、热爱农村、热爱农民，才会把农业当事业，把农村当家园、把农民当亲人。在全面开展师德师风建设的基础上，要加强面向全体教师的中华传统文化教育培训，特别是农业传统文化的培训。通过开展农业传统文化讲座、农耕文化展览、农业文化遗产保护、农业文化品牌创意设计等方式，提升农业文化知晓率和知名度;农业高职院校可利用农业职教云平台，开发传统文化教育数据资源，制作新兴媒体传播的传统文化精品佳作。要打造富有农业特色的校园文化。通过建设校史馆、农耕文化馆等，用物景重现的方式展示农耕文化源流、农耕器具、乡风习俗、农业技艺等。如江苏农林职业技术学院的农耕文化馆、茶文化馆，江苏农牧科技学院的江苏中药科技园、畜牧文化馆等，都对师生起到了很好的农业文化教育、熏陶功能。要充分发挥农业名人效应。如江苏农林职业技术学院聘请全国“三农”人物、“时代楷模”赵亚夫同志为客座教授，并通过讲座、事迹展示等形式宣传赵亚夫同志强农富民的奋斗历程和工作感悟，展示全面实现农村小康的美好前景，激励广大教师理实并重、学以致用，为农业事业多作贡献。 2.搭建农业文化研究推广平台 当前由于乡村空心化、乡土文化解构以及“造村运动”等因素，致使乡土文化变迁甚至解构。在这种情形下，开展“农村文化改革和发展”“农耕文化”“农村景观文化”“茶文化”“乡村民俗文化”等方面研究，从文化研究层面为乡村振兴建言献策尤为重要。农业高职院校应积极搭建研究平台，与地方政府、相关企业共建研究基地，固定农村文化观察点，挖掘、梳理人文民俗、自然生态等文化资源，充分发掘农业文明价值，为乡村文化建设提供咨询和培训服务。同时加强学术研究成果的应用、转化、普及和传播，与教育教学实践活动紧密结合，推进农业文化进校园、进专业、进课堂、进实践。通过建立“农业技艺大师工作室”，聘请如手工制茶、盆景艺术、花艺等传统技艺大师、民间艺人走进校园，成立大师工作室，通过开展教、帮、带、传等方式培养青年教师和学生，传习技艺，传承文化。通过建设“农事教育体验中心”，结合教学实践及社团活动定期开展师生农事体验活动，同时向地方居民开放，开展“农事体验日”，组织相关培训和比赛，推广农业技艺和文化。 3.参与地方农业文化传承创新项目 鼓励教师与地方政府、行业合作，通过区域乡村农耕民俗文化资源的普查与挖掘，突出农耕民俗文化特点，打造乡土农产品品牌;围绕环境资源开发和农耕民俗文化经营场所的创意设计、农业特色产品的包装设计，推进农业与文化、生态、科技、旅游的有机融合，提高农业附加值。如江苏农林职业技术学院教师参与当地茶叶品牌“茅山长青”的LOGO设计及包装设计;教师带着学生参与乡村规划以及村容美化等工作，参与当地农业园区的建设规划等。同时，结合当地农业文化传统和民俗风情，编演农俗文化节目，通过定期开展送文艺下乡活动，帮助农民群众丰富精神家园，推动农业文化的传播。 三、结语 在乡村振兴战略中有所作为，是时代赋予高等农业院校的使命，也是高等农业院校推动自身内涵式发展的大好时机。而实现这一伟大使命的关键是要有一支过得硬的师资队伍，他们既是“三农”工作队伍的重要组成部分，也是培育农业农村人才队伍的實施者;要强化教师思想政治建设，使其增强振兴乡村、培育高素质农业专门人才的思想自觉和行动自觉;不断优化高等农业院校教师队伍结构，完善挂职锻炼、基层实践等制度，为其投身乡村振兴实践提供条件、创造环境。 参考文献： [1]许海峰，石伟平.高职教师专业实践能力提升的困境与对策[J].职教论坛，2017（20）. [2]李留心.发挥高等农业院校优势助力乡村振兴战略[N].河南日报，2018-02-08. [3]张佳琛.高等院校旅游管理专业学生创新与创业能力培养的研究[J].旅游纵览，2016（2）. [4]陈广正.“双创”视角下地方高校老师创新创业教育能力的提升[J].中国成人教育，2017（6）. 编辑 陈鲜艳 |
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