| 标题 | 民办高职学生思想政治课参与式教学方法改革 |
| 范文 | 李嘉燕 窦金焕 寇建宏 [摘? ? ? ? ? ?要]? 思政课在高职教育体系中占有十分重要的地位，但是民办院校本身的特殊性，导致思政课在该类院校中的教学发展局限性突出，针对民办院校生源素质、办学特点、教师结构特点、教学设计等方面论述民办院校思政教学改革的必要性和突破口，并将启发式、参与式、互动式的教学模式交互融合，贯穿到日常教学中，通过一个学期的教学法改革实验，得出了较好的改革效果和系统的改革方法。 [关? ? 键? ?词]? 民办高职院校;思政课;教学方法;改革 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）33-0184-02 一、高职学生思政课学习现状分析 新生代的大学生崇尚个性张扬，追逐思想开放，接受信息能力强，对知识学习有很强的自主性，与此同时，在信息爆炸的时代，纷繁复杂的信息充斥着网络，不同的价值观念不断影响着一代又一代年轻学生，而我们长期形成的教条式的思政课教学模式已经不适合发展了的社会现状，从某种程度上来说，这样死板、没有活力和个性的教学方式已经严重制约了思政课教学意义的发挥。目前高职院校的思政课普遍存在吸引力不强、学生厌学、出勤率低的现象，严重削弱了思想政治理论教育课所担负的社会责任，这样的现实使传统的思政课教学陷入了困境。同样的问题在民办职业院校更加突出。 二、民办职业院校思政课教学现状 （一）单一的授课模式受到青睐 随着国家职业教育推进政策实施，现阶段不断有新兴的职业学院出现，主要以民办性质为主，这些职业院校存在着很多共同的问题，即建校时间短，思政课教师队伍普遍年轻，基本还处在从学生到教师的角色转变过程中，思维模式也还停留在大学时代传统思政课教学的模式中，自然而然在自己的教学中也带着传统的“味道”。 从实际调查中了解到，许多职业学校思政课教学也基本采用以教师为中心的教学模式，主要关注教师教学行为的顺利完成，体现教师的任务和学生的任务，在教学中主要表现为单纯地讲大道理，以课堂书本和教师为中心，单一的理论说教灌输，课堂完全由教师主宰。这种简单授课方式受到新兴民办职业院校广大年轻教师的青睐，因为这种授课方式对教师要求不高，最重要的是，授课过程中能基本保证不出教学事故。 （二）教学安排中的缺失 就现实情况来谈，民办高职学校整体的人才培养理念和模式也决定了职业技能教育在整个教学过程中占很大的比重，而人文教育在教学课程设置中比例不高，当然思政课教学安排也略显不足。“填鸭式”的教学仅能完成基本的教学任务，实践课或是讨论课基本无法开展。 （三）思政课教师更换频繁，教改前进困难 目前很多新兴的职业院校属于民办院校，而大多数民办院校普遍存在的共性问题，就是教师流动性大，特别是思政课的教师。民办高校的教师由于薪酬待遇、认同度等问题，人才流动性很大，所以教学改革推进比较困难，教改延续性不强，成果不明显，这些原因直接影响着思政课教学方式的改革和尝试。 三、高职院校思政课教学改革尝试 目前绝大多数民办院校的生源在高考成绩上就有天然的劣势，就整体来看，学习成绩和学习主动性远远不如公办院校的学生，而他们的兴趣点往往主要集中在教师对学生的认可度上，所以教学改革首先要抓住学生的心理，重视学生，鼓励学生。 根据民办高职院校学生的实际情况，本文主要采用以学生为中心的参与式互动教学的方法来尝试推进改革。这种改革主要强调学生在学习过程中的主动性、积极性，强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，并充分结合思政课学习特点，灵活调动课堂，整合传统书本上的知识，重新建构知识体系，以學生愿意接受的方式来尝试授课，做到想学生所想，投学生所好，在教学过程中集中学生智慧，心系学生的利益。让教师把自己置于与学生平等的地位，积极引导学生参与对理论的思考、分析，参与社会问题的讨论，发表各自的见解和想法。 四、改革实践——互动式参与教学 经过前期的充分准备，笔者选取了所在学校2017级口腔1、2班的学生进行了教学法改革试点，实验参与式互动教学模式 改革。 （一）以学生为主体，体现其主体性 主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，这种教学模式能增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，让学生自主掌握、观察、认识自然事物、现象。笔者以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为实验课程，在教学中尝试将课堂交给学生，让学生真正成为学习的主体。笔者主要采用学生参与集体备课的方式做课堂的前期准备，并根据教学大纲要求确定讲授主题，在集体备课环节就将主题分别提炼出来告知学生，让学生在课外充分思考、认真查阅资料，做好准备。课堂教学主要以提出问题、讨论问题、解答问题，评价讨论的方式进行。 其中试验班级更加注重知识学习讨论后的评价环节，评价分为学生之间的互评和教师的点评，最后通过师生之间的交流互动，综合分析将教材理论知识在讨论中讲授给学生，学生也能在讨论思考中接受理论知识，顺利达成大纲要求的知识目标。 （二）体现教师的主导作用 参与式互动教学模式中，教师的作用充分体现在主导性上。教师主要关注学生的知识达标情况，教师根据教学大纲和知识目标做好知识的引导和拓展。在课前做好集体备课和学生查阅资料中的引导和指导;在课堂教学中主要对学生思维受阻情况积极施导，以防止学生在课堂讨论提问环节中出现不会回答问题而使学生陷入尴尬的状态;课后教师主要以讨论社会问题为主，贴近学生，了解学生的思想动态、价值观念等。 （三）体现师生的合作作用 教学是教与学的过程，在这个过程中，师生关系只有建立在相互尊重、相互合作、彼此信任的基础上才能让教学获得成功。本次改革实验的班级采纳的参与式互动教学模式，就是教师在引导学生学习的过程中，给学生提供一个思考和表达自己看法意见的平台，他们能够根据教师提出的引导问题打开思路，发散思维，分析出更为全面的答案或结果。 （四）体现尊重学生，鼓励创新，体现学生独立性 思政课教学内容涉及的知识包括价值观、人生观、思想、道德、法律、人文社会知识等，学生在各个领域都可以有自己不同的看法和见解，对某一社会现象也会持有不同的观点，那么教师在教学过程中就需要充分做到以下几个方面。 1.尊重他们对问题和现象的看法和见解，而教师的关键作用在于对问题分析的整个过程中做好正确价值观和人生观的引导。 2.尊重学生在知识探究过程中根据自己的特点选择具有独特个性的学习方式。 3.尊重学生积极的创新思维，鼓励不同声音的出现，鼓励开放的创新想法。 本次参与式互动教学实践，主要体现每个学生都是探究的主体，在学习过程中都有自己的活动经验与知识积累，对所要学习的内容都有不同的理解和体验，对显现的问题都有自己的思维方式和解决问题的策略，充分发挥学生的知识能力空间。 五、参与式互动教学改革实验效果分析 改革实践中笔者将口腔医学专业两个班分为20组，每组10人，将毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论中内容较为容易的章节选出来，让各组自行选择论题，然后将每组成员召集起来参与集体备课，主要做课前的辅导，课外学生自行查找资料，深入讨论，研究讨论的范围可超出课本内容。课堂上要求要讲解的内容主题鲜明，内容紧扣知识目标要求，讲解过程中鼓励其他学生提出不同论点和观点，参与讨论。课堂主要以由学生讨论论题形式进行，教师只作点评，待每组学生讲完后按照教学要求及知识点达标要求做总结归纳点评。 另外在学生讲解讨论知识点的过程中，如有不同观点则可以以讨论、辩论的形式完成。这样，不仅让全体学生参与到整个课堂中来，也在整个教学过程中拓宽了学生的知识面，锻炼了学生的反应能力、语言表达能力和与人沟通的能力。对理论功底不是很扎实的高职学生来说，思政课的理论性较强，比较枯燥乏味，但采用这样的方式进行教学，枯燥的课程也变得生动起来，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，也满足了学生本身具有的表现欲。 通过一个学期的实践证明，我的教学改革效果是好的，在改革实验的班级，学生到课率达到了95%以上。特别是课前的学生参与集体备课，效果十分明显，学生不仅积极参与，还带来了新的想法和思考问题的方法。我在问卷调查的反馈中也发现，学生喜欢的思政课教学方式依次为：互动式教学占88%，参与式教学占75%，案例式教学55%。在学生的平时成绩中也有良好的反映，教改实验班级学生主动回答问题占班级学生总数的57%，而未参加教改班级学生主动回答问题率仅有9%。2017级口腔医学1班和2班学生的毛泽东思想概论、邓小平理论概论课程期末考试成绩整体比未参加教改实验的2017级护理1～3班成绩高出12%。 实践充分证明了思政课教学中学生的主体性发挥至关重要，要想把学生吸引到思政课的课堂中，就得让学生广泛地参与教学实践，实现学生与学生、学生和教师间的教学互动，在教学互动过程中学生逐渐提高了分析问题的能力、逻辑思维能力、语言表达能力、公众演说能力等，多方面的能力素质可谓一举多得。 六、结语 每一种教学模式在教学过程中都不是单独存在并实施的，都会融合多种教学方式，不同的教學内容可以有多种教学方式或是不同的教学方式进行教学，同时也要根据不同的专业、不同的学生群体来决定教学方法，只有因人而异，视内容而定，才能达到预期的效果。当然，教学模式的转变对教师本身来讲也是很大的挑战，教师首先要敢于改革，勇于重构自己的知识架构，把自己彻底从传统的束缚中解放出来，并且在备课过程中不仅备好教材、教案，更重要的还要真正地备好学生，全方面地了解学生。 总之，一个学期的教改实验，整体较为成功，对提高学生学习思政课的积极性有一定效果。笔者做教学改革实验的口腔医学2个班、临床医学2个班学生较为活跃，总体成绩较好，故而此种教学方法的改革是成功的，但是护理班的学生基本是女生，对政治学习兴趣本身不浓，加之整体理论素质较低，故而在护理班的两次参与式互动教学改革效果一般。 学术研究和教学是一致的，只有在不断发现问题、修正问题的过程中发展进步，所以我希望通过本文对高职学生思政课教学改革效果的研究，能对学院思政教研室教师的教学提供借鉴，能将成功的经验推广，将发现的问题不断修正，将教改不断向前推进，真正能为学生的成长提供良好的基础。 参考文献： [1]韩俊香.高职院校思政课教学模式研究综述[J].中国电力教育，2010（12）. [2]吴红英.“以人为本”的思政课教学研究[J].南昌教育学院学报，2012（11）. [3]傅晓熙，夏耀.主题参与 主题引导：思政教改创新探究[J].浙江工贸职业技术学院学报，2011（9）. [4]罗云.关于高校思政课教学若干问题的研究综述[J].教育观察，2012（12）. 编辑 马燕萍 |
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