| 标题 | 中小学英语语法教学衔接 之对策研究 |
| 范文 | 黄云涵 语法是学生学好英语的必要条件，但是小学时期有的教师就会认为英语教学其实很简单，基本都是词汇，没必要大费周章进行语法教学。其实不然，英语语法在教学过程中占有很大的比重，小学英语语法的学习直接影响初中语法的拓展和提升。当前的英语语法衔接教学工作主要从以下三个方面着手：1. 根据学生特点进行语法兴趣衔接教学 英语毕竟不是母语，对中小学生来讲英语学习确实是一大挑战，而语法又是英语课程中的必学内容，所以教师在教学中将中小学英语语法进行有效地衔接是一项艰巨的任务。中小学生对感兴趣的事物会投入很大的热情，为能够更好开展语法教学，教师可以根据中小学生的兴趣特征来开展语法教学衔接，如在一些趣味活动、创作活动、竞赛活动中进行寓教于乐的语法教学将会达到事半功倍的效果。 活泼好动，对一切新鲜事物都充满好奇心是小学生的特点，甚至中学生身上还存在这些特质。教师要善于立足于这一特质，从而使得教学效果达到最大化。如“动词”是小学与中学都涉及到的语法教学，教师可以以小学时的动词语法教学为切入点，以TPR活动为载体开展中学语法教学。如在学习动词“like”的用法时，教师说出句子“What do you like to do？ I like singing /dancing /running...”让学生边听句子边做动作，学生在这种愉悦的氛围下能够对动词有更深刻的理解，也能够真正去领会动词这一语法的用法。2. 根据学习内容进行教学方式侧重衔接 小学生刚开始接触英语，如果直接教授语法效果肯定是不理想的，要在一定的语言积累基础之上才能够进行简单的语法学习。在小学阶段学习英语语法切忌急功近利，要循序渐进，打好底子。在中小学的语法教学中有所侧重也是很有必要的，因此教師要选择合适的教学策略来进行语法侧重教学，让学生的语法学习效果和教师的语法教学效果都能够达到最佳。 在小学时期，教师教学时侧重让学生进行简单的交流，如“Have/Has/There be...”等的简单语法交际教学，有助于实际运用;而在中学时期就需要坚实的语法学习，才能够在今后的英语学习中有所提升，如在进行“一般现在时、一般过去时、现在进行时”等语法教学时，就需要教师进行情景教学，让学生在情景中不断练习，以此掌握语法结构，填充语法知识框架。教师要根据学生的实际情况开展语法教学，如小学时期的语法交际教学法、初中时期的语法情景教学法、高中时期的语法任务教学法，这些都是主要的语法教学方法。当然还要其他的语法教学方法予以辅助，在语法教学方式的侧重上进行有效衔接。3. 根据教学目标进行学习状态衔接教学 中小学的英语语法教学既然有所区分，那么在要求上必定是不能完全相同的。对学生、教师、学习内容、教学目标等一系列的要求上都有一定的要求。我们从最基本的学生的学习状态入手，从小学到中学，学生的学习能力与学习状态都是在不断变化的，学生学习语法的状态是研究语法教学有效衔接的重要方面，所以教师要根据语法教学目标引导学生对学习状态进行适时的调节。 小学生善于模仿，有很强的形象思维能力，在学习语法时很多时候是通过感知进行学习。如在学习“动词、名词、冠词”等时，就要在小学生这种愿意多说的心理状态下让其不断练习在交际当中能用到的简单的语法。但是中学生却不同，教师在学生从小学到中学的这个过渡期一定要注重其心理状态上的调节，中学生在心理上就害怕出错，也不断焦虑是否能学好语法，处于十分叛逆的心理状态，这时候的英语语法又涉及到“不定代词、祈使句、特殊疑问句、情态动词”等难度加大的语法学习，如果教师无法把握中学生的心理状态，那么教学难度就会加大，语法学习效果也不佳。 中小学英语语法教学的衔接，不仅是学习内容以及教学方法上的衔接，学生心理状态上的过渡与衔接也是重要的一环，学习与心理双管齐下，整体效果才会最佳，学生的学习与能力也才能得到真正意识上的提升。4. 结语 中小学的英语语法衔接教学对中小学生的学习和成长的影响都是不可小觑的。但进行语法教学的衔接不是一蹴而就的，这是一个漫长的探索教学过程，需要教师与学生共同努力，采取科学的教学方法，选取合适的语法教学内容，在最好的状态下进行语法教学衔接，这样方可让学生有真正的成长。 娄文聪. 小学英语语法教学中的问题及对策[J]. 亚太教育， 2015（05）. （作者单位：黑龙江省大庆市第五十七中学） |
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