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“直播+慕课”:疫情下大学生心理健康教育线上教学可行性分析

范文

王海涛

摘 ? 要：“停課不停学”是教育部应对新冠肺炎疫情提出的新举措。文章本着以学生为中心的教学理念，结合学生实际，采用“直播+慕课”模式，通过课前推送预习任务、课上讲解、课后拓展的方式开展大学生心理健康教育。文章通过两周的教学实践，结合学生学习效果和学习满意度，以及优缺点的反馈，分析了采用“直播+慕课”开展大学生心理健康教育的可行性、存在的问题和改进建议。

关键词：大学生;心理健康教育;停课不停学;直播;慕课;线上教育

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2020）13-0047-03

一、问题的提出

2019年12月，中国出现新冠肺炎疫情。2020年1月27日，教育部通知学校推迟春季开学时间[1]，并于1月29日提出充分利用网络平台开展“停课不停学”的倡议。[2]2020年2月5日，教育部发布《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》通知，要求各高校充分利用省、校两级已上线的慕课、优质在线课程资源及平台，积极开展线上教与学，面向全国高校开放免费的在线开放课程近2.4万余门，保证线上教学与线下教学实质等效。[3]随后，除了国家平台也有大量民间机构、在线教育相关企业、社群和团体机构面向社会开放在线课程或其他教育资源，例如中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、优课联盟、智慧树等一大批在线课程资源免费开放。

线上大规模慕课的开放，极大地丰富了学生的学习资源，学生有机会选择自己喜欢的老师进行学习，可以拓展学生的学习空间与自主学习选择范围。但单纯面对电子屏幕的视觉学习，往往交互性不足，一方面学生在对慕课内容有疑问时不能及时得到答疑，另一方面，容易让学生产生疲倦，难以持续进行深度学习，进而影响学习效果。教学交互是远程学习的关键环节，决定着远程学习是否发生及发生的水平。[4]

大学生心理健康教育课程是高校学生公共必修课，其教学目的不仅在于掌握基本的心理健康常识，还在于增强大学生心理健康意识和社会适应能力，应用心理调节方法，掌握心理保健技能，提高自身心理健康水平的情感和技能目的。[5]在疫情防控背景下，任课教师采用“直播+慕课”的方式进行教学，在充分利用优秀慕课资源的基础上，结合慕课内容及时与同学进行互动，更好地促成该课程开设的教学目的达成。

二、教学组织过程

1.选定学习平台慕课内容并拟定教学大纲

任课教师在疫情开始阶段就开始关注各平台发布的课程资源，通过对不同学习平台的使用方法、成绩评定方法、课程内容结构及时长、观看感受等方面进行了比较，最终确定了智慧树平台发布的由贵州大学录制的《大学生心理健康》课程，认真观看慕课内容，并做好相应的学习笔记，最后结合我校学生该课程的学时和特点制定了“直播+慕课”结合的教学大纲和教学进度表。

2.组建班级，做好课前准备

在制定了 “直播+慕课”方式的教学大纲和进度表后，及时与各班级同学通过班级QQ群发布公告，告知同学们需要保证手机微信、QQ功能正常、网络畅通，提前下载“知到”APP，进入课程学习界面，保证进入由任课教师选定的慕课班级当中。让学生提前清楚授课方式和课程成绩评定方式，做好课前准备，保证按时有序有效上课。

3.线上教学过程

线上教学是关键。结合已选定的慕课资源，设计相应的教学内容通过雨课堂直播的方式开展教学。主要通过课前推送预习材料、课上讲课、课后拓展的三个部分进行。

（1）课前。通过雨课堂推送课前预习要求，安排同学观看指定的慕课内容，看完后完成任课教师设定的相应习题，测试分数计入平时成绩。学生学习任务不易太重，且能够提前安排自己的学习时间，同时又避免学生因线上任务多，提前看了内容容易遗忘等问题。课前推送的预习材料完成时间设计在半小时以内，在上课前一周发送，设定在上课前半小时结束，并在预习截止时间前两天通过QQ班级群公告的方式提醒学生。

（2）课上。首先会对已观看的慕课进行总结性讲解，对重点难点进行拓展和补充，加强学生对知识的理解和识记。留出答疑时间，针对同学们观看慕课内容的疑问进行答疑。确定无疑问情况下进行承上启下的知识学习，对理论性较强的部分，组织同学统一观看慕课内容（20分钟以内），看完后随即在雨课堂进行相应的题目测试，测试分数计算在学生平时成绩中。任课教师结合观看内容和测试结果进行拓展，通过案例分析、弹幕讨论、随机点名投稿等方式进行教学。增加师生之间的交互性，让学生尽可能地将慕课知识和教师直播内容有机结合，激发和维持学生学习的动机。

（2）课后。为更好地将知识与学生实际相结合，突出以学生为中心的教学理念，在结束课程内容后及时通过雨课堂发布相应的实操作业，完成任务时间不应多于30分钟。让学生在自己的家庭里、生活中更好地践行学习内容，以更好地巩固知识，达到增强自我认识、改善适应能力、提高心理健康水平等技能性学习目标。

三、教学效果分析

通过两周的“直播+慕课”的方式教学，完成“大学生心理健康导论”章节内容后，通过雨课堂发布试卷进行章节知识点测试来评估学生的学习效果，同时通过问卷星设计问卷，采用匿名的方式了解学生学习满意度、存在的优势与不足。

1.“直播+慕课”的知识掌握程度评估

提前设计好5道该专题的章节测试题，在结束课程后通过雨课堂发布试卷进行作答。其中题目均为多项选择题，限时5分钟，少选即不得分。学生没有时间翻阅其他参考资料或以往课件的前提下根据自己学习印象作答。通过对4个授课班级367人在进行章节测试后，统计发现平均分为64.27分，说明学生虽然对知识有一定的记忆，但理解的还不够透彻，对知识掌握的准确度不够，之后关于识记知识的教学还需要进一步加强。

2.学生对 “直播+慕课”学习满意度调查

通过问卷星设计了 “直播+慕課”线上学习满意度、优点与不足等三道题目，在课程结束后对4个授课班级进行发放问卷二维码，共 360人进行匿名作答。

（1）“直播+慕课”线上学习满意度调查。调查统计发现对课程选择非常满意和比较满意的比例为94.17%，选择不确定的比例为5%，选择不满意和非常不满意的比例为0.83%。说明“直播+慕课”虽然存在一些问题，但是依然得到绝大多数同学的认可。详见表1。

（2）“直播+慕课”线上教学的优点。通过题目“你认为本专题线上学习的方式，即基于智慧树平台慕课与任课教师开展的混合式教学主要优点有哪些？”有55%以上的学生都选择了“直播+慕课”线上教学知识体系完整，增加了对基础知识的记忆;成绩考核多元化，成绩考核更加注重学习过程性评价，最终成绩更看重学生平时学习积累，通过雨课堂小程序和智慧树平台的数据可以及时记录学生课前预习完成情况、课上听课状态、答题情况和课后作业完成情况等;提高了学习兴趣和学习动机，收获了自己需要的相关心理健康知识;任课教师在讲课前安排了相应的慕课学习内容，学完慕课后再听老师总结拓展，有助于提高学习效果;任课教师课前推送预习课件，通过学习及时完成相应习题，上课时老师会对预习内容进行进一步分析讲解，有利于提高学习效果。详见表2。

（3）“直播+慕课”线上教学的不足。通过题目“你认为本专题线上“直播+慕课”学习方式，即基于智慧树平台慕课与任课教师直播的混合式教学主要存在的不足有哪些？”有63%的学生都表示对慕课学习任务时常会忘记，临时完成任务时感到时间紧迫;近53%的学生对课前要求的慕课学习内容难于集中注意力听讲;近26%的学生表示慕课内容难以与任课教师讲解内容有效结合。

四、结束语

本次“直播+慕课”教学的关键在于任课教师精心设计课前、课上及课后的教学内容。任课教师需要在课前对慕课讲述的知识框架、逻辑安排、重点难点反复揣摩，掌握娴熟，结合课程的教学目标和学生特点设计直播教学内容，既要发挥慕课理论性强、知识点全等特点，也要避免过度依赖慕课，缺乏与学生实际结合，缺乏教师督促引导而导致学生在过了线上学习的新鲜感之后出现的学习倦怠局面。只有让学生切身体会到大学生心理健康教育课程学习与自身成长成才的重要意义，又能够体会到课程安排的连贯性和递进性，才能对课程保持持续的学习热情，认真对待每一次学习过程，进而保证线上教学持续高效推进。

本次“直播+慕课”教学授课的特点主要包括课前推送预习任务、观看指定的不多于30分钟的慕课内容，同时教师在预习任务中设置了与观看内容密切相关测试题，这样在课上就可避免学生空着脑袋进课堂，而是带着相关知识，带着疑问进行学习的，课上教师结合预习测试情况分析讲解相关知识，对错误率高的内容做详细解读，教学目的明确，详略得当，教学更高效。课上教师结合不多于20分钟的慕课知识点，准备了情景分析、案例、故事、心理测试等内容，进一步强调重点难点，让学生将学习知识与现实生活结合，更好地巩固知识，教师直播和慕课内容穿插进行，并进行时间的限定，可以减少学生注意力不集中、学习疲劳等现象的出现。课后结合课上学习内容，选择与学生生活密切的内容拓展，任务完成时间不超过30分钟，让学生在轻松的氛围中对课程知识进行巩固拓展，更有利于该课程情感态度和行为技能目标的实现。

在之后的线上教学中，教师可以在各个班上设定助教来及时提醒同学学习时间，通过雨课堂进行分组进而相互督促学习等方式改善存在的问题。同时，随着该课程的推进，相信学生的时间管理能力、自主学习能力也会相应得到提高，逐渐适应新的线上教学模式。为进一步提高教学效果，教师在之后的教学中，就课前推送预习任务的难度、时间以及课上讲解内容与慕课的连贯性等也需要进一步完善。

疫情防控背景下，我校大学生心理健康教育课程积极响应“停课不停学”的号召，坚持以学生学习为中心，围绕课程教学目标，结合学生实际，积极开展“直播+慕课”教学，虽然存在一些不足，但学生对学习知识掌握良好，满意度较高，在学生返校正式开学前，线上教学具有较好的可行性，值得进一步推行。在正式开学之后，借助慕课资源，通过课前预习、课上讲解、课后拓展的混合式教学方法依然值得推进，以更好地促进大学生心理健康课程教学目标的实现。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html，2020-01-27.

[2]赵秀红.教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL]http：//www.moe.gov.en/jyb_xwfh/gzdt_gzdt/a5987/202001/20200129_416993.html，2020-01-29.

[3]教高厅[2020]2号.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[Z].

[4]陈丽.远程学习中的教学交互原理与策略[J].中国远程教育，2016（9）：5.

[5]俞国良.大学生心理健康教育[M].北京：北京师范大学出版社，2018.7.

（编辑：王晓明）

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