| 标题 | 中职音乐课堂有效教学模式的研究 |
| 范文 | 肖茹 近年来，国家大力支持中职教育发展，把中职教育放在非常重要的地位。无论是在政策上，还是资金上，都给予中职教育极大的帮助。中职教育是培养技术型、实用型人才的摇篮，输送了数以万计服务于生产第一线的劳动者，加强中职院校素质教育，是促进高素质人才全面发展的重要手段。音乐教育作为素质教育最有效的途径，对中职学生的思想品德塑造、艺术审美、身心健康、积极心态的培养都有不可估量的作用。中职院校众多，音乐素质教育的实施却喜忧参半。笔者作为一名中职音乐教师，深刻地体会到中职院校音乐素质教育的重要性。 传统音乐教学中，因内容单一，形式上缺少多变性，导致单位课时内的信息量过窄及信息传递环节不畅，极大束缚了学生对更多音乐作品的了解，也无法满足学生对不同音乐风格作品的审美需求。因此，音乐教育如何在教学中利用有效教学手段，改变传统的教学模式，构建有利于学生的学习环境，发挥学生的主体作用，切实提高教学实效，促进学生素质多方位整体发展，便成为我们音乐教学中值得探讨的一个课题。 随着素质教育的不断深化和层层推进，新教材对教师的综合要求也日益提高。如今新音乐课程教学大纲加强了教学内容与生活、音乐与社会、音乐与文化、音乐与情感之间的联系，倡导学生主体参与、交流合作、探索发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人，让学生在学习音乐的同时身心得到良好的发展。课改前的課堂教学结构多为赫尔巴特的“四阶段”论，其基本环节大体分为五步：组织教学——导入新课——讲授新课——巩固新课——布置作业。这一结构使教师成为课堂的主人、主导者，成为知识的权威者，单向地向学生静态传授教材所规定的知识内容;而学生则被动地接受教师灌输知识，很少通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视了学生的自主性、差异性和个体性。这样教出来的学生，如何面对就业严峻的问题，又如何符合企业的要求呢？要把这些学生培养成为社会需要的技能型人才，承担起建设祖国的重任，教学环节的变革是势在必行的。 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、美育等有机地统一在教育活动的多个环节中。”因此新的教学模式将围绕学生，以学生为中心进行设计。要达成教学的优质性、高效性，必须做好整体科学规划，制定教学目标，合理地设计教学环节，积极地进行课堂师生互动、生生互动，及时进行课堂评价等。 一、制定行之有效的教学目标 要制定出行之有效的教学目标，关键在于课前认真研究教材，了解音乐作品最具有表现力和感染力的艺术内容，才能制定出有效的教学目标。没有总体教学目标，课堂教学组织就不明了，会显得乱。光有课堂目标，没有环节目标，教学会显得空洞。判断是否是有效教学，就是教学目标达成的程度及学生取得的成就，如果学生没有取得成就，教学也就谈不上有效了。 如《蓝色的探戈》教学设计中，笔者抓住了探戈具有特定的典型节奏作为总体课堂目标，根据此目标，笔者设计了节奏模仿、合作与交流、感受与体验、实践与探究、能力拓展和小结六个教学环节，每个教学环节都有其不同的目标：节奏模仿环节、实践与探究环节和能力拓展环节是能力目标的实现;合作与交流环节和小结环节是知识目标的实现;感受与体验既是教学重难点的完成，又是能力目标和情感目标的实现。通过这些细化的目标，能让学生更好地完成任务，取得成就，获得成功的愉悦感。 二、设计合理的教学环节 教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施活动。制定环节目标必须注意方式方法，环节目标有若干，都为实现课堂目标而服务，既要有针对性，又难易结合，让学生的思维经过“爬坡”的过程，不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望。教师要用整体的眼光看待教学过程，课前进行全面规划，课堂上注意对学生兴趣的培养，采取合理的教学方法、形式、速度，在充分理解教学大纲的前提下，恰当选定教学内容，从而设计合理的教学环节。 例如在《蓝色的探戈》这一教学设计中，在导入环节，笔者根据探戈典型的西班牙节奏及阿根廷节奏，从简到难地设计了一系列的节奏，先入为主地把舞曲中使用的节奏导入学生的头脑中，激起学生的兴趣;在感受与体验环节，因为有节奏练习的铺垫，学生就比较容易找出音乐中的代表性节奏，在欣赏过程中，通过提问，引导学生主动思考，展开讨论，使学生能更好地理解、感悟音乐，有利于提高学生对音乐的感知能力;在实践与探究环节，以小组为单位进行实践演练，各小组用自己的声势或自制的打击乐器来表现西班牙节奏及阿根廷节奏。通过肢体语言和打击乐器的运用，增强对音乐的理解能力，并获得愉悦的感受。 三、创设课堂师生互动，实现教学的“有效性” 纵观古今中外，凡是成功的教育都是良性互动的。美国心理学家布鲁纳曾经说：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”因而师生互动交流的重要形式就是提问，所以，要提高课堂师生互动的有效性，就必须提高课堂提问的有效性;要提高课堂提问的有效性，就必须考虑学生年龄特征和认知水平的差异，提的问题要新颖，注重激发学生的兴趣，提问要环环相扣，并注重鼓励性评价等。 在对话中，教师和学生相互影响，碰撞出思想和情感的火花。教师的言语方式、精神状态和人格修养影响着学生，而学生的言语方式、认知和情感也会对教师产生影响，同时教师能够及时地了解学生所掌握知识的情况，发现课堂中的教学问题，并据此及时调整教学方法，让学生能更轻松、快乐地学习音乐基本知识与技能，形成音乐经验与艺术能力，学会尊重、关怀、友善、合作、分享等，促进学生个性的完善与发展。教学实践证明，提一个有效的问题，能激发课堂上师生的有效互动，教学效果往往不一样。 四、通过教学评价促进学生发展 在比格斯的3P学习过程理论中，学生的学习方式不仅是决定学习结果的重要因素，并且其本身就是学习结果的重要内容。对于学生学业的评价，不仅是对学习的最终结果的评价，而且应该包括对学习方式的评价，关注学生的学习过程。因此，教学评价应采用过程性评价和结果性评价、非测试性评价和测试性评价相结合的方式，不仅检查学生音乐知识和技能的掌握情况，更关注学生学习的过程和方法、学习态度和价值观的形成。在教学过程中，教师要不断地给予学生带有激励性的及时、正向的评价，根据不同的学生提出不同的要求，从而使学生成为学习活动的主人、自我发展的主人，帮助他们不断地获得成功，享受到成功的快乐。只有如此，才能有效地促进学生的发展，才能取得教学的良好效益。 例如，笔者在商务班进行的“劳动号子歌词创编”活动，将竞赛与评价结合起来，收到很好的效果。教师对学生展示“劳动号子歌词创编”的质量进行点评，作为小组成绩。学习结束后，教师对各个小组的表现进行综合评价。这种方式极大地调动了学生学习的积极性，同时，也增强了集体荣誉感、自信心与勇气。一起进行的还有学生的自评和互评：学生通过自我参照、自我反思进行自我评价;参照他人的评价进行自我评价;通过与同伴的比较进行自我评价等。学生客观的自我评价促进了他们想要进步的念头。在这一过程中，學生学会客观地评价别人，学习别人的长处，也通过互评学会认识自我、调节自我。同时，学生间相互探讨、评价，是交流和相互表达的机会，能促进他们与人交往的能力。 五、进行教学反思 美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。教学反思对教师成长具有极重要的作用。教师通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动的本质特征，使整个教学活动、教学行为日趋优化，使教学更理性、更自觉。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，从整节课的设计、教学内容的处理、教学环节的安排、教学方法的采用等等，都细致地、冷静地加以推理总结，具体地对某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑、某个教学内容的讲解展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的基础，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以，只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。 责任编辑 何丽华 ti y H?1＼" （二）“硬”件分析 1.学生端硬件情况 在前期线上教学的准备阶段，学校进行了学生线上学习条件的调查。学生人手一台手机，但电脑或者笔记本、WIFI或者终端并不是每个学生都有。 2.教师端硬件情况 对于教师来说，硬件问题虽不是大问题。但在教学实施过程中要面对的挑战也比较多。比如计算机软硬件的兼容问题，外挂设备的安装使用问题，直播过程中网络不稳定带来的直播卡顿问题，直播过程中音质不好等问题。这些问题都是在实施过程中实实在在需要解决的。 因此，选择哪种线上教学模式需要教师根据所教课程的特点以及自身所掌握的信息技术情况、硬件条件、所教学生的在线学习条件的实际情况，综合选择使用线上教学平台，综合各种技术优势取长补短打造高效实用的职教线上课堂。同时，要注重在线课堂的实施效果以及学生在线学习的感受，尽量让线上教学方式简单化、便利化、多样化及个性化。 四、疫情下线上教学模式选择——以《PLC应用技术》课程为例 （一）《PLC应用技术》课程特点 《PLC应用技术》是一门专业技能课程，具有很强的综合性与实践性。同时，也需要学生有较强的逻辑思维和举一反三的编程思维能力。在线下课堂针对此门课程我们是采用理实一体化的项目化模式进行教学的，让学生通过“学中做，做中学”熟悉各种指令，并在难度循序渐进的项目实训中学会编程和联机调试。 （二）线上教学模式选择 针对《PLC应用技术》的课程特点，以及脱离课堂载体在线上没有实训设备，也不具备每个学生有电脑或笔记本的条件下，本校的课程教学团队选用了“钉钉群直播平台+职教云资源平台+钉钉群班级管理交流”的模式来完成此门课程的线上教育。钉钉群直播平台直播过程中稳定性较好，同时进行班级管理和课堂集中讨论也比较便捷。高等教育出版社的职教云平台里有大量的适合中职教育的数字资源，能让教师在短期内对课程的优质资源进行整合使用，一定程度上减轻教师制作资源的压力。 （三）教学过程具体实施 根据中职生的心理特点和注意力集中的时长特点，一般我们在线上课堂开始的二十分钟进行“直播”，在这二十分钟里主要是根据职教云平台的学习数据反映的问题进行解答、对本次课的难点进行讲解，引导学生完成职教云平台“今日课堂”里数字资源的学习以及课堂活动（如签到、测验、讨论、课后作业等），在完成平台资源学习后在学生需要的情况，在钉钉群对当天所学的课程知识进行集中讨论答疑。二十分钟课堂直播对学生来说在“花费流量心理愿意承受”范围之内，同时教师能跟学生有较为真实的交流，能让学生有仪式感。通过这种模式已进行5周的学习效果来看，学生反馈效果好，教学目标容易达成，教学效果达到预期。 图1为《PLC应用技术》线上第一次课教学过程思维导图。 五、结束语 在疫情背景下，教师需要在实践中不断提升将信息技术融入课堂教学的能力，打造优质高效的在线课堂的同时，注重对学生正确价值观、人生观、世界观的引导，帮助学生形成正确的意识形态，从而探索出一条适合山区中职教育以及中职课程的线上教学模式。 责任编辑 何丽华 |
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